活動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉海波

吉林省延邊第二中學(xué)

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活動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉海波

吉林省延邊第二中學(xué)

活動教學(xué)法，也稱活動型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)方法或過程。這種教學(xué)方法的特點是學(xué)生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。以活動教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著的課堂模式稱之為活動教學(xué)模式，也簡稱為“活動教學(xué)”。本文探討的話題是活動教學(xué)法在高中英語課堂中運用。

一、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中主客體的特點

課堂教學(xué)過程中的主客體關(guān)系問題一直是教育理論界所爭論和關(guān)注的熱門話題，也是教育教學(xué)實踐活動中較難解決的問題。教育理論工作者從不同角度提出了許多種不同的學(xué)術(shù)觀點。筆者認(rèn)為教師是傳授知識和組織教學(xué)的主體，學(xué)生是加工教學(xué)信息的主體。因此，在整個教學(xué)過程中，師生的主客體關(guān)系又是統(tǒng)一的。在這兩個前提下，也就要求我們對教學(xué)過程主客體關(guān)系的認(rèn)識必須以整個教學(xué)活動作為研究的出發(fā)點，從活動之中去認(rèn)識主客體關(guān)系的統(tǒng)一性和動態(tài)性。當(dāng)然也有人把教學(xué)的內(nèi)容稱為間性主體。這樣三個不同性質(zhì)的主體并存于一個主題活動之中，那就是課堂教學(xué)。三者之間如何統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為課堂教學(xué)的的關(guān)鍵。隨著學(xué)段的不同，三個主體的特點也相差甚大。因此教學(xué)方法的運用應(yīng)該也存在很多差異性。

當(dāng)代高中生受到了大環(huán)境的影響明顯，由于在近二十年來，中國社會發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代化進(jìn)程作為一個整體性的社會變遷，對人們的生活方式、思維方式、行為方式都產(chǎn)生了巨大的影響。變革的社會沒有既定的人格范式和人生榜樣，生長在這種社會環(huán)境中的當(dāng)代高中生在思想上既不盲從權(quán)威，也不輕信書本，除了青春期特有的思想特點外，還有著十分鮮明的時代特征。他們具有思路敏捷,眼界開闊，求新求異，富有朝氣,重視個人的權(quán)利，重視自我、實現(xiàn)自我的欲望以及個性化更加突出的新特點。社會多樣化發(fā)展的趨向，凸現(xiàn)出當(dāng)代高中生的個性更加突出。許多學(xué)生不愿簡單地趨同于主流文化，在語言、行為、交往、穿著等方面追求個性。這些特點對于課堂教學(xué)組織來說既是有利的優(yōu)勢，同時也是教師教學(xué)方法運用的挑戰(zhàn)。學(xué)生的對待信息和對新鮮事務(wù)的態(tài)度取決于認(rèn)識客體的吸引力的大小，對于相同的教學(xué)內(nèi)容采取怎樣的方式和方法才能更好的使他們自主攝入，將成為一線英語教師們的主要功課。

高中教材內(nèi)容容量明顯增大了很多，難度和深度也有很大變化。比如詞匯信息量的加大、閱讀篇章的篇幅過長、聽力材料的選取偏難、寫作運用素材的要求過高等等，都給一線教師課堂教學(xué)賦予了很大的壓力。因此在每周課時非常緊湊的前提下，很好的完成教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生掌握課標(biāo)所要求的信息和知識，一直是老師們疲于完成的任務(wù)。如何創(chuàng)造性的運用和開發(fā)教材，以及對課堂教學(xué)方法運用無疑提出了更高的要求。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的使用指出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活并有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。

二、活動教學(xué)法如何有效切入高中課堂

針對于高中課堂教學(xué)中主客體的特點，不難看出，一個合理而科學(xué)的教學(xué)方法對于高中英語教學(xué)來說至關(guān)重要?；顒咏虒W(xué)法是立足于學(xué)生這個學(xué)的主體，根據(jù)客體內(nèi)容設(shè)計特定的活動形式，使得學(xué)生自主進(jìn)入，有效攝取。但容量較大，內(nèi)容較難的高中英語課本素材，怎樣將活動教學(xué)運用其中，著實是一個難點。如何設(shè)計有效活動形式和方式將成為活動教學(xué)法運用的實質(zhì)和關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，活動教學(xué)法的運用，首先要注重的是課堂主題的導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何編制活動內(nèi)容使得學(xué)生很自然而且頗有興趣的進(jìn)入主題呢？為了有迎合當(dāng)代高中生地自身特點，導(dǎo)入階段盡可能采用任何能引起學(xué)生注意的方式，應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的主題構(gòu)思出一個較為貼切的活動內(nèi)容。

在導(dǎo)入后的課題主干內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，活動形式的設(shè)計必須符合本課主要內(nèi)容的情境，讓它貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。正如杜威所說，要懂得經(jīng)驗或經(jīng)驗的情境的意義，我們必須想到校外出現(xiàn)的情境,想到日常生活中使人感興趣和從事活動的那些內(nèi)容。杜威對教育情境的第一個要求是與學(xué)生日常生活的相似性。如果創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的過去經(jīng)驗相剝離，遠(yuǎn)離學(xué)生可以認(rèn)識到的范圍，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的欲望,這樣的刺激是不成功的。學(xué)生沒有從內(nèi)心主動地融入情境，無法理解呈現(xiàn)給他們的問題的意義，只能在外界的壓力和強(qiáng)制下從事遙遠(yuǎn)而抽象的作業(yè)時，他們內(nèi)在的主動的和天生的好奇心沒有被喚起,這時他們的學(xué)習(xí)是被動的，結(jié)果的消極性是顯而易見。

在設(shè)計有關(guān)單元知識運用的活動任務(wù)時，要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。這也是活動教學(xué)與其他教學(xué)法最大的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)須將這兩方面結(jié)合起來，不可忽視任何一方面。其中，語言形式主要是指語音、詞匯、句型、結(jié)構(gòu)和語法等。語言功能是指語言行為，即用語言表達(dá)思想和完成事情，如介紹、邀請、表述、詢問、請求、建議等等。語言形式是為語言功能服務(wù)的，因此，離開了語言的功能，語言形式也就失去了意義。反之，語言功能以語言形式為基礎(chǔ)，語言形式是語言功能得以實現(xiàn)的必不可少的重要手段。語言形式與語言功能兩者之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一，不可分割的。設(shè)計活動任務(wù)時，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)使用語言的能力。學(xué)生在通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上來理解語言的功能并能運用在交際活動中。這樣才達(dá)到了活動教學(xué)法在課堂運用的真正目的。