小學(xué)語文教學(xué)中必須關(guān)注朗讀訓(xùn)練

梁曉霞

河北省張家口市下花園區(qū)后堡街小學(xué)

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小學(xué)語文教學(xué)中必須關(guān)注朗讀訓(xùn)練

梁曉霞

河北省張家口市下花園區(qū)后堡街小學(xué)

朗讀，是最經(jīng)常的、最重要的、最具實效的閱讀訓(xùn)練。以語文教學(xué)中通過各種形式的有效朗讀，落實“以讀為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在朗朗書聲中感悟了文意，積累了語言，培養(yǎng)了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。那么，怎樣才能讓朗讀避免“虛情假意”，達(dá)到“情真意切”呢？怎樣落實有效朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情激讀

“興趣是最好的老師，”形象生動、充滿情趣的事物是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。教師在課堂上除了要指導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對話外，還要和學(xué)生對話，共同創(chuàng)設(shè)新的情境。教師要做教材的使用者和建設(shè)者，要引導(dǎo)學(xué)生把文本讀進(jìn)去，還要跳出來。一篇好文章就是一幅精美的圖畫，一個個鮮活的人物，一段段動人的故事，一次次難忘的經(jīng)歷，特別是一些寫景抒情散文，由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給讀者更廣闊的想象空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活積累、設(shè)身處地的體驗課文所描繪懂得情境，就會是語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。王崧舟《一夜的工作》教學(xué)中有這一片段：

師：總理的簡樸的生活讓我們感動；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無限感慨！哪些句子讓我們無限感慨？生：“他不是普通的瀏覽……”師：的確，這個句子讓你有無限感慨。不是瀏覽，而是書上的一個詞——生：批閱師：不，比批閱還更準(zhǔn)確的詞，你找到了嗎？你把它圈出來生：審閱師：同學(xué)們，你是怎么理解“審閱”這個詞的？生1：一句一句地審，一句一句地閱生2：一句一句地閱讀生3：一邊咨詢，一邊審閱生4：十分嚴(yán)格地看著師：剛才有同學(xué)說一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱得上審閱？生1：認(rèn)真仔細(xì)……生2：一個字也不放過生3：非常嚴(yán)格生4：不放過任何字和詞語(生齊讀這句)師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學(xué)們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學(xué)準(zhǔn)備師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——(生接讀)師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見他——(第二組接讀)師：夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——(第三組接讀)師：東方發(fā)白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——(第四組接讀)

教學(xué)這一部分時，王老師引導(dǎo)學(xué)生理解“審閱”一詞的含義，讓學(xué)生感受周總理的認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍的工作作風(fēng)。然后立足文本，用自己聲情并茂的語言為學(xué)生再現(xiàn)了一幅幅生動的情境開啟學(xué)生想象的大門，讓學(xué)生仿佛如臨其境，如見其人，并且這四個情境隨著時間的推移，層層深入，一次又一次撥動學(xué)生的心弦。學(xué)生和教師、文本之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，百讀不厭，越讀越好。

作者胸有境，入境始于親。通過一段段視頻、一幅幅圖片、一首首樂曲、一句句話語……引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，懷著對文本的獨(dú)特感受聲情并茂地朗讀。這正是“課既行，趣正濃”。

二、注重范讀，以范引讀

語文學(xué)科的特性決定了語文教師語言的豐富性和感染性。李吉林教師說過：“教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。”因此，教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴。

從情感角度說，朗讀的過程是讀者通過“價值認(rèn)識”感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產(chǎn)生不了情感的體驗，或自己無法表達(dá)這些情感。此時，教師就可以進(jìn)行范讀。

教師的范讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對文本興趣盎然。高水平的范讀不僅能夠起到示范榜樣作用，更能讓學(xué)生透過教師的范讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。閱讀前的范讀是興趣的激發(fā)，是對文章的感知；閱讀中的范讀，是對文章的感悟；閱讀后的范讀，是對課文的賞析，對文章思想感情的升華。

三、巧用評價，以評導(dǎo)讀

在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。教師充滿智慧的評價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評價一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”“太好了！”只會讓學(xué)生覺得無味。在朗讀指導(dǎo)中的，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀做出有針對性、指向性的評價。

評價時，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動，同時相機(jī)告訴學(xué)生朗讀的技巧(講求輕重緩急，做到抑揚(yáng)頓挫)。目前教學(xué)中的朗讀技巧的指導(dǎo)似乎有種傾向，教師不愿甚至不敢提及該用怎樣的語調(diào)、語速以及語氣來讀，惟恐有悖于“閱讀是學(xué)生個性化的行為”這一理念，其實這是對課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解。我們可讓學(xué)生用“如果他在……等詞句上讀重(輕、快、慢)點就更能表現(xiàn)……”這樣的句式來評價，或者換個人稱以商量的口吻用上這樣的句式：“××同學(xué)，我建議你在……等詞句上讀重(輕、快、慢)點，這樣更能表現(xiàn)……你不妨試著讀讀，體會體會”。這樣的評價具有針對性，能真正起到以評促讀的作用。