試析互動(dòng)教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

肖麗娟，李建英

（山西大學(xué) 體育學(xué)院，山西 太原030006）

試析互動(dòng)教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

肖麗娟，李建英

（山西大學(xué) 體育學(xué)院，山西 太原030006）

從學(xué)校體育教育教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)互動(dòng)教學(xué)的基本理念，從五個(gè)方面闡述了體育課程實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的要義。認(rèn)為，主導(dǎo)與主體相結(jié)合的互動(dòng)，課堂和諧氛圍的互動(dòng)，師生真摯情感的互動(dòng)，個(gè)性發(fā)展的行為互動(dòng)，多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的互動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)教師 “教”與學(xué)生 “學(xué)”的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量有極為重要的作用。

體育課程；教學(xué)互動(dòng)；師生；和諧

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，教學(xué)改革因此成為教育改革中備受關(guān)注的主題，特別是在推進(jìn)素質(zhì)教育的要求下，許多學(xué)者、科研人員對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位等問(wèn)題做了積極有益的探索和改革，有些經(jīng)理論概括后形成新的教學(xué)模式。具體到體育教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。基于此，《新課標(biāo)》把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往、互動(dòng)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流與互動(dòng)。

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科，能最大限度地給學(xué)生自由、活潑的空間，以利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)以及終身體育鍛煉的能力。體育課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程。在教學(xué)中，信息傳遞方式是多種多樣的，要完成體育課教學(xué)任務(wù)，除了要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的運(yùn)動(dòng)水平外，教學(xué)手段的運(yùn)用也很重要。［1］諸多實(shí)踐證明，在體育教學(xué)改革的今天，用傳統(tǒng)的方法、模式去進(jìn)行教學(xué)就顯得比較狹窄。必須運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到事半功倍的效果。互動(dòng)教學(xué)就是首選。

一、互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)法是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動(dòng)、互相討論、互相交流、互相溝通的一種教學(xué)方法。

互動(dòng)，是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)反映，是活動(dòng)中的師生相互交流、影響、不斷作用的狀態(tài)。教學(xué)交往觀告訴我們：教學(xué)活動(dòng)中 “授之以魚(yú)，不如授之以漁”。師與生、教與學(xué)是互構(gòu)互生、良性互動(dòng)的，是二者間的雙向討論、交流與溝通，這是一個(gè) “提問(wèn)應(yīng)答”、互為因果的負(fù)反饋系統(tǒng)。［3］它既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性的教學(xué)思路，提高了練習(xí)效果，是一種由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的互動(dòng)教學(xué)理念。

二、互動(dòng)教學(xué)的意義

現(xiàn)代體育教學(xué)課程理念明確指出：（1）面向全體學(xué)生著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以學(xué)生的發(fā)展為本，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展；（2）培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；（3）倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式及學(xué)生主體參與的程度。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在體育教學(xué)中所扮演的是 “傳道，授業(yè)，解惑”的角色，課堂教學(xué)模式采用 “教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的智力潛力和創(chuàng)造能力沒(méi)有得到應(yīng)用和開(kāi)發(fā)。很多學(xué)生只注重基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械積累，而實(shí)際解決問(wèn)題的能力較差，并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識(shí)的意愿不強(qiáng)，缺乏勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有不同程度解決問(wèn)題和創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的能力。這就要求重新定位教師和學(xué)生的地位。要將新知識(shí)和已有知識(shí)相結(jié)合，要將掌握的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐形態(tài)，都必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)。因此主體參與成為當(dāng)今無(wú)論是主體教育、素質(zhì)教育還是創(chuàng)新教育在教學(xué)策略研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。這是因?yàn)橹黧w參與有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的社會(huì)性，可以使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為體育課教學(xué)中學(xué)習(xí)的主人。

三、如何在體育教學(xué)中體現(xiàn)師生互動(dòng)

（一）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合是師生互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)

互動(dòng)觀念能更好詮釋體育教學(xué)的宗旨。任何一項(xiàng)變革的實(shí)施，觀念的改變是先導(dǎo)。在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，如果還是以傳統(tǒng)教育的觀念加以指導(dǎo)，那顯然是不合時(shí)宜的。那么在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該持何種教育觀念呢？筆者認(rèn)為至少?gòu)囊韵氯c(diǎn)做起：

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立學(xué)生主體的意識(shí)，始終將學(xué)生置于主體地位，充分尊重他們的積極性和參與意識(shí)。眾所周知，當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，特別渴望自己的言行得到旁人的認(rèn)同，希望自己有發(fā)言的機(jī)會(huì)并得到尊重。所以，在教學(xué)中能做到尊重學(xué)生，讓他們也積極參與到教學(xué)中來(lái)，達(dá)到彼此交往、共識(shí)，形成一個(gè)真正的 “學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中， “學(xué)生的教師和教師的學(xué)生”不復(fù)存在，代之而來(lái)的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。［2］教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教；讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)展示自己的能力。作為教師，必須了解并認(rèn)同學(xué)生的這種 “主體意識(shí)”，從觀念上為師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

其次，教師應(yīng)在體育教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。關(guān)注人是新課程的核心理念—— “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，都有個(gè)性特長(zhǎng)和差異；在教師的課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象；關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。例如，在一節(jié)體育課中，把準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容和要求多安排一些，尊重學(xué)生的不同選擇，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇鍛煉，這樣就不是老師將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，而是學(xué)生自己選擇樂(lè)于活動(dòng)的內(nèi)容，并一定能做得很好。

再次，教師需要有科學(xué)的組織技巧?，F(xiàn)代課堂的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為在以往老師 “教”、學(xué)生 “學(xué)”的基礎(chǔ)上加強(qiáng) “反饋”。學(xué)生反饋的信息成為教師施教的依據(jù)，這就需要教師把學(xué)生視為課堂的主體，不僅要備教材，更要備學(xué)生，利用學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，促使學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，主動(dòng)和諧的發(fā)展。［5］例如，在每節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)階段，因?qū)W生對(duì)傳統(tǒng)的先慢跑再做徒手操的形式感到厭煩，因而，可根據(jù)學(xué)生的這一反應(yīng)，改變準(zhǔn)備活動(dòng)的形式，選擇或以富有動(dòng)感的韻律操或以興趣濃厚的游戲等內(nèi)容，將學(xué)生盡快帶入興奮狀態(tài)。一個(gè)好的開(kāi)端意味著這堂課已經(jīng)成功了一半，因此，科學(xué)的組織技巧也是至關(guān)重要的一環(huán)。

（二）和諧的學(xué)習(xí)氛圍是師生互動(dòng)的前奏曲

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是我國(guó)傳統(tǒng)的教師觀、教學(xué)觀。這種觀念強(qiáng)調(diào)了教師的威嚴(yán)和教學(xué)中自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，表明了教師在教育教學(xué)中的地位。隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，教育觀念發(fā)生了巨大的變化，新的師生觀關(guān)注課堂師生的平等、民主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。［4］在體育教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對(duì)待學(xué)生都要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相待，產(chǎn)生感情上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂(lè)于和教師交往，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。

在以往的教學(xué)中，多數(shù)老師雖然教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，“以嚴(yán)治教”，結(jié)果是課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不多，多數(shù)學(xué)生對(duì)老師畏而遠(yuǎn)之。實(shí)踐證明，老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè) “以情治教”的教學(xué)情境，讓 “冰冷的臉”面帶微笑，把目光由嚴(yán)厲變?yōu)槿岷?，在課外也抽時(shí)間與學(xué)生促膝談心，課堂氣氛一定會(huì)和諧起來(lái)，老師的身心也會(huì)愉悅起來(lái)。對(duì)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，曉之以理，動(dòng)之以情，從不過(guò)分批評(píng)指責(zé)，久而久之，一定能找到開(kāi)啟學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙。

可見(jiàn)，教育呼喚平等、和諧，需要個(gè)性的張揚(yáng)，需要我們賦予生命，以人性的方式，使人最終贏得解放。

（三）真摯的情感互動(dòng)是師生互動(dòng)的快樂(lè)音符

所謂情感互動(dòng)就是要加強(qiáng)師生之間的情感交流，用情感來(lái)溝通與學(xué)生之間的距離，用相互情感的交流來(lái)達(dá)到師生間的和諧與平等相處。心靈的撞擊來(lái)源于師生的情感交流。師生之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。有人說(shuō)，愛(ài)是教師責(zé)任的底線，教師面對(duì)的是人而不是冰冷的機(jī)器，所以教師與學(xué)生的交流需要這一職業(yè)的靈魂——情感。用情感的力量去吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在師生互動(dòng)的過(guò)程中營(yíng)造良好的氛圍，以達(dá)到理想的教學(xué)目的。

“親其師，信其道”，教師的一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句溫暖的話語(yǔ)、一個(gè)關(guān)愛(ài)的動(dòng)作，都會(huì)在學(xué)生的心田里蕩起陣陣漣漪，使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足，這就無(wú)疑促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，樹(shù)立起他們的學(xué)習(xí)信心。有關(guān)心理學(xué)研究表明，輕松樂(lè)觀的良好情緒能帶動(dòng)人體產(chǎn)生一種愉快的體驗(yàn)。教師健康的心態(tài)有助于學(xué)生在體育教學(xué)中充滿積極向上的情感。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生愿意圍在老師身邊講話，無(wú)拘無(wú)束，大方自然，這個(gè)時(shí)候如果老師提出要求，學(xué)生是最積極、最配合的。所以筆者嘗試在一節(jié)課的開(kāi)頭，讓全班學(xué)生圍繞著老師，聽(tīng)老師用和藹的語(yǔ)言宣布上課要學(xué)的內(nèi)容，這種方式加強(qiáng)了師生間的情感交流，拉近了師生距離，建立了良好的師生關(guān)系，同時(shí)教師的要求學(xué)生也易于接受。

另外，教師與學(xué)生的情感互動(dòng)還能糾正學(xué)生的自卑心理。在課堂上，有的學(xué)生由于緊張常常產(chǎn)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的畏懼情緒，害怕做不好遭到學(xué)生的嘲笑；也有的學(xué)生由于自身身體素質(zhì)的關(guān)系，比如太矮太胖或體質(zhì)弱，對(duì)完成老師所規(guī)定的動(dòng)作確有一定的困難。如果老師忽略了學(xué)生的這些情緒變化，就會(huì)讓學(xué)生陷入一種不正常的自我感覺(jué)中無(wú)法自拔。例如，在一堂雙杠課的教學(xué)中，學(xué)生在做慢起肩倒立接杠上前滾翻的動(dòng)作時(shí)，面對(duì)學(xué)生的畏懼心理，教師要注意創(chuàng)設(shè)一種活潑輕松的教學(xué)氛圍，以親切、自然地緩解學(xué)生的緊張情緒，用信任的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生試一試，耐心地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握動(dòng)作要領(lǐng)。同時(shí)，老師在練習(xí)過(guò)程中要親自幫助和保護(hù)，因?yàn)樵趯W(xué)生心目中，只有老師的保護(hù)是最安全的、最值得信任的，老師用 “愛(ài)”架設(shè)了一道橋梁，幫助學(xué)生樹(shù)立起克服困難的信心，讓學(xué)生能在教師賞識(shí)、愛(ài)護(hù)的情感中快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（四）行為互動(dòng)是師生互動(dòng)的主旋律

有了和諧的教學(xué)氛圍和情感的鋪墊，師生的行為互動(dòng)才有實(shí)施的支點(diǎn)。素質(zhì)教育提出的口號(hào)是：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。”因而在體育教學(xué)中如何使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，則成為評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是否得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)是師生相互交流、共同探究、合作共享的真實(shí)生活經(jīng)歷和生命生長(zhǎng)過(guò)程。在體育教學(xué)中，教師要善于開(kāi)拓創(chuàng)新，開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中思、思中創(chuàng)、創(chuàng)中練，充分感受自主、合作、創(chuàng)新的樂(lè)趣；將 “做”的主動(dòng)權(quán)主動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動(dòng)作技能的竅門(mén)，培養(yǎng)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。例如，在一次后滾翻的教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)團(tuán)身不緊的錯(cuò)誤現(xiàn)象，老師及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生幫助想辦法，有的同學(xué)提出可以用手帕、夾沙包的方法糾正團(tuán)身不緊的錯(cuò)誤動(dòng)作，這種由學(xué)生自己動(dòng)腦筋、想辦法的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)，尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給他們提供了思考的空間和展示才能的舞臺(tái)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹隗w育教學(xué)中，通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量沖破意識(shí)閥門(mén)而釋放出來(lái)，閃現(xiàn)出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。［6］這種教學(xué)方法在實(shí)踐中已得到良好的驗(yàn)證，也深受學(xué)生歡迎。這進(jìn)一步說(shuō)明行為互動(dòng)是體育教學(xué)中的最終體現(xiàn)，是師生互動(dòng)的主旋律。

（五）多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的裊裊余音

張揚(yáng)個(gè)性、自我管理、自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)的單項(xiàng)評(píng)價(jià)方式，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，而且還讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去自我認(rèn)識(shí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有最好的，只有更好的。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮主體作用。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，逐步學(xué)會(huì)一分為二地分析自己。鄧小平指出：“教育方面要解決的問(wèn)題，主要是普及與提高，要盡可能把全班學(xué)生教好。”尊重學(xué)生，學(xué)生也就會(huì)尊重老師，因此，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)具有普遍性，同時(shí)具有針對(duì)性，而不是一種盲目、抽象的愛(ài)。只有承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，才能因材施教，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。這就意味著教師用全身心的愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生克服自身不足，正確地評(píng)價(jià)自己，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分感受到被愛(ài)與關(guān)注，只有這樣才能贏得學(xué)生尊重。［7］為此在體育教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生平等的參與評(píng)價(jià)，不但要進(jìn)行自評(píng)，而且還要進(jìn)行學(xué)生之間互評(píng)、師評(píng)，采取多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到師生同步發(fā)展的效果。通過(guò)自評(píng)讓學(xué)生較客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)；學(xué)生之間的互評(píng)，可以彌補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；而師評(píng)則可以作為自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這樣三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀，更全面，學(xué)生樂(lè)于參與，也更能心悅誠(chéng)服地接受。此外，組織學(xué)生評(píng)價(jià)老師，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)表“老師，我希望……”、“老師，我喜歡……”、“老師，我覺(jué)得……”、“老師，我認(rèn)為……”等語(yǔ)言，以達(dá)到師生在課堂交流中的心靈交融和思想碰撞，在探討中相互啟發(fā)與相互促進(jìn)。［8］因此，采用多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，既展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，更促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，使師生之間的課堂互動(dòng)體現(xiàn)得更加淋漓盡致。

教育是一們藝術(shù)，藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。把師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式引入體育教學(xué)，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變了過(guò)去體育教學(xué)中的單調(diào)與枯燥，激活了體育教學(xué)，不僅增強(qiáng)了師生的情感交融，發(fā)揮了教與學(xué)兩方面的積極性，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還加強(qiáng)了學(xué)生與情境的交互影響，推動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的表達(dá)能力、表現(xiàn)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都得以充分的發(fā)揮，為學(xué)生的終身體育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種師生互動(dòng)式的模式已成為教育教學(xué)改革的新思路，將在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和廣泛應(yīng)用。

［1］王坦.合作教學(xué)的基本理念 ［M］.中國(guó)教育報(bào)合訂本，1995－12－29（3）.

［2］楊計(jì)明.實(shí)踐教學(xué) “互動(dòng)式”教學(xué)方法在生態(tài)教育中的應(yīng)用 ［J］.中學(xué)生物教學(xué)，1999（3）：34－35.

［3］劉中祥.在化學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法 ［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2003（9）：20－21.

［4］楊金土.我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育面臨的形式及改革思路 ［M］.中國(guó)教育報(bào)合訂本，2009－06－28（5）.

［5］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué) ［M］.上海：華東師大出版社，1997：105－107.

［6］余文森.當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論和實(shí)踐 ［M］.福州：福建教育出版社，1998：8－9.

［7］邵瑞珍.教育心理學(xué) ［M］.上海：上海教育出版社，1997：176－178.

［8］葉瀾.重建課堂教育價(jià)值觀 ［J］.教育研究，2002（5）：43－44.

（編輯：程俐萍）

On the Application of Interactive Teaching in P.E.Teaching

XIAO Li－juan，LI Jian－ying
（DepartmentofP.E.ShanxiUniversity，TaiyuanShanxi030006，China）

According to the characteristics of school P.E.teaching as well as the basic conception of interactive teaching，this article illustrates the essence of applying the interactive teaching method to the P.E.course from five aspects.It indicates that five elements including the interaction between leading factor and the subjects，the interaction of harmonious atmosphere in class，the interaction of sincere emotions between teachers and students，the behavior interaction of the personality development，and the interaction of pluralistic learning assessment will play an important role in mobilizing the initiatives of both teachers and students.Meanwhile，it is also significant in optimizing the teaching effect in class as well as fully promoting the teaching quality.

P.E.course；Teaching－learning；Interaction；Teacher and students；Harmony

G807.01

A

1671－816X （2010）06－0765－04

2010－10－15

肖麗娟 （1982－），女 （漢），河北唐山人，碩士研究生，主要從事體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面的研究。