作文修改之我見

李小春

甘肅省隴南市武都區(qū)貢院中心小學(xué)

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作文修改之我見

李小春

甘肅省隴南市武都區(qū)貢院中心小學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！弊魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文往往能集中反映出學(xué)生的語文整體水平，反映出學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，語言技巧，思想認(rèn)知，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的綜合素質(zhì)。因此，教師常常把學(xué)生的作文水平高低作為衡量語文水平高低的重要內(nèi)容，學(xué)校也把學(xué)生作文水平高低作為衡量語文教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)。

語文教學(xué)中，有部分教師忽視了語文教學(xué)的這一重要環(huán)節(jié)——作文教學(xué)，每學(xué)期只顧把課文講完，而作文教學(xué)則以學(xué)校規(guī)定的批改次數(shù)為主，只講數(shù)量，不講修改質(zhì)量，忽視了作文教學(xué)的很多重要環(huán)節(jié)，如：煉字造句，素材積累，寫作技法指導(dǎo)，文體寫作訓(xùn)練等等。一學(xué)期，沒有扎實(shí)認(rèn)真上好一節(jié)作文講評(píng)課。作文修改這一重要環(huán)節(jié)更是敷衍了事。我們經(jīng)?？吹?，當(dāng)教師把作文本發(fā)下來的時(shí)候，學(xué)生很快翻到最后一頁，看看批語，看看分?jǐn)?shù)，便裝進(jìn)書包里不管了。究其原因，除了個(gè)別學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，不喜歡學(xué)習(xí)語文，怕寫作文外，更重要的原因是教師對(duì)作文的修改過于簡(jiǎn)單粗糙。有的教師把作文中的用詞、造句以及語法結(jié)構(gòu)毛病大都放過去了，更不要說修改文章立意、選材、布局結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾，改的最多的是錯(cuò)別字，最后只有幾句籠統(tǒng)的評(píng)語，如：“內(nèi)容具體充實(shí)，語言流暢自然”“選材較好，事例典型”“例證過少，內(nèi)容空泛”等等，這樣修改作文對(duì)學(xué)生寫作幫助不大，甚至有的評(píng)語跟作文事實(shí)不符，例如評(píng)語說：“立意深刻”，可是原文落入俗套，評(píng)語上說；“語言流暢”，可是許多句子卻有語法錯(cuò)誤。這就好像醫(yī)生為病人看病，為了博得病人高興，沒看出什么病，卻說身體很健康。更有甚者，直接在作文后面給個(gè)分?jǐn)?shù)，寫個(gè)日期，這能讓學(xué)生對(duì)教師批改作文感興趣嗎？能整體提高學(xué)生的作文水平嗎？勿許諱言，作文寫作是學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)，乃至大學(xué)都感到頭痛的事。原因有多方面的，有的原本基礎(chǔ)就差，簡(jiǎn)單的字詞句掌握都十分困難，何談作文？有的閱讀量過少，視野窄，作文就事論事，覺得無話可說。寫出的作文干巴巴的沒有文采，自己看著都覺得乏味，久而久之，就不愿寫作文了。有的不勤于練筆，偷懶應(yīng)付，眼高手低，看作文題目簡(jiǎn)單，真正寫起作文來，卻無話可說，語言生澀。有的缺乏生活體驗(yàn)，對(duì)生活缺少細(xì)致的觀察，深切的感受，作文成了臆想之文，凡此種種，都成為制約學(xué)生提高作文水平的重要原因。當(dāng)然，教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生作文水平也想了許多行之有效的辦法。比如教師寫下水作文。教師引導(dǎo)學(xué)生參加生活勞動(dòng)，體驗(yàn)大自然的美麗景色，寫有感而發(fā)的真情作文。安排學(xué)生閱讀文學(xué)名著，堅(jiān)持寫日記等等。但作文修改是提高學(xué)生作文的重要方法之一。

作文修改既然是作文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么，我們應(yīng)該在作文修改上下功夫，多探討，多交流，師生都動(dòng)起來，做到教育家徐特立所言：“不動(dòng)筆墨不讀書”。我們除了遵循傳統(tǒng)的多批少改，多表揚(yáng)少批評(píng)，有區(qū)分度的給不同層次的學(xué)生布置作文等原則外，還要在作文批改的形式和方法上多下功夫。一是每學(xué)期開學(xué)教師全收略改一次全班作文。初步了解學(xué)生整體寫作水平，做到胸中有數(shù)，以便在布置和修改學(xué)生作文時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)。二是教師精批細(xì)改一次全班作文。這既能讓學(xué)生對(duì)教師的批改感興趣，同時(shí)也能體現(xiàn)教師的作文水平。教師應(yīng)有針對(duì)性的修改，對(duì)不同層次的作文提出不同的修改意見。意見要一語中的，不要寫模棱兩可，可有可無的批語。三是教師當(dāng)著學(xué)生的面批改一次。這是對(duì)寫作能力較強(qiáng)學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)，也是對(duì)全班學(xué)生一對(duì)一面對(duì)面地指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生暢所欲言，分析其作文中存在的突出問題，并加以指導(dǎo)和解決。四是師生共同批改一次學(xué)生作文。教師提前選好有代表性的文章，教師范讀，學(xué)生提優(yōu)、缺點(diǎn)，教師總結(jié)。五是教師帶同級(jí)平行班級(jí)同課時(shí)，可以采取兩班學(xué)生相互修改作文的辦法。因是不同班級(jí)學(xué)生，意見更為客觀和真實(shí)，評(píng)價(jià)也更為準(zhǔn)確。當(dāng)然教師闡明修改作文的要點(diǎn)，讓學(xué)生端正思想，用心修改，切記馬馬虎虎，甚至亂寫評(píng)語。六是提倡學(xué)生互改，學(xué)生的互改有多種形式：可以獨(dú)立修改；可以兩人對(duì)改；還可以分組批改。獨(dú)立修改就是教師當(dāng)堂把其他人的作文發(fā)給學(xué)生，每人一本，教師巡回檢查指導(dǎo)，學(xué)生修改作文中的錯(cuò)誤，寫出批語，打出分值，最后簽署姓名和日期。兩人對(duì)改就是由教師確定批改重點(diǎn)，然后由同桌或前后相鄰座位的同學(xué)互改。改完后寫評(píng)語，簽署批改者姓名，最后教師抽查。分組批改就是教師指定小組成員，其中作文水平有上、中、下三類學(xué)生，以5—7人為宜，選一位寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)誦讀全文，大家討論，集思廣益。遇到爭(zhēng)執(zhí)不下的問題，可請(qǐng)教師解答。經(jīng)過充分討論，寫好小組評(píng)語讓教師評(píng)定。每組評(píng)選的優(yōu)秀作文，教師可以當(dāng)范文講解，也可以用手抄報(bào)的形式張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地欄中，還可以打印成冊(cè)，讓全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流。

無論哪種作文修改形式，教師事先必須確定好重點(diǎn)，如文體、立意、結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾，遣詞造句。錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，這樣教師可以在每次修改學(xué)生作文時(shí)，做針對(duì)性地指導(dǎo)，從而以點(diǎn)帶面地指導(dǎo)學(xué)生寫作水平不斷提高。還可以讓學(xué)生真正當(dāng)一回老師，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，全面挖掘?qū)W生在寫作方面的潛能。同時(shí)，也減輕了教師批閱作文的負(fù)擔(dān)，適應(yīng)了新課改大潮的要求，一舉數(shù)得，教師何樂而不為呢!