談小學語文識字教學

陳榮英

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)方元村小學

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談小學語文識字教學

陳榮英

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)方元村小學

識字是閱讀的基礎(chǔ)，《小語大綱》中規(guī)定整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1800個，學會1200個，因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

小學語文；識字教學

對于剛進入小學一年級的學生來說，他們從幼兒園升上來，還沒玩夠，不僅要讓他們聽老師的話，還是教他們知識。對于小學生識字方面：困難，不愿學，不能很好的完成老師的教學任務。成了老師、家長的熾熱話題，固然受到了學校領(lǐng)導的重視，對于這個問題困擾著大家，到底該怎么教，怎么學，經(jīng)過研究學習，想出了幾種方法：

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學

低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。筆者通常的做法是：

1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。不要在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面，教師只有放下架子去親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃、主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2．采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段。

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。用艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能使其很快領(lǐng)悟字詞的意思。采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3．多表揚和鼓勵。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學中應以表揚為主，筆者常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，筆者還會和其他學生一起豎起大拇指表揚他，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？筆者歸納了如下方法：

1.字義記憶法。

字義是對字(詞)全面的解釋、分析。記住生字，能運用漢字。字義有的一種或幾種，對漢字做出了文字說明。根據(jù)字義又可以把生字可以分：名詞、動詞、形容詞等，表示一個物體，人的一個動作等。不會的字義也可以查閱材料找出，都做出了明確的解釋。具體到哪個字(詞)，也有很全面的解釋。

走：是一個動詞，表示一個物體的動作。兩腳在地面上來回行走，人的一種行為活動。資料上解釋：人或鳥獸的腳交互向前移動。

山：是一個名詞，表示一個事物。在地面拔地而起的部分，人可以在上面攀爬，植樹造林。資料上解釋：地面上由土、石形成的高聳的部分。

很好的記住字義，讓學生更好的記憶，運用。同時滿足初學者需要，也會積累一定的語言知識，學會更多的知識、更全面的知識。根據(jù)字義可以很容易的學會造句，當然為低年級兒童的口語表達能力起一定的幫助作用。為以后寫作、閱讀也會起到一定的輔助作用。

2.直觀記憶法。

直觀記憶法，是說根據(jù)書本知識，進行學習，識字?？梢圆唤杵渌膶W習工具，培養(yǎng)學生自學的能力。書本是最好的老師。直觀記憶法雖然枯燥，只要認真學習。用圖片、掛圖也只是上課使用。平時識字也還是書本為主，其它的工具只是輔助書本知識。其實書本，隨著這幾年的新課改，也逐漸兒童化了。書中的知識，更是專家、教授精心挑選的課文。

書本是學生階段，最主要的學習工具。書本的知識，都可以說是經(jīng)典，低年級借助拼音識字，通過實踐閱讀書籍學習知識，高年級在原來的識字數(shù)量上又認識了許多漢字，核心還是離不開學校發(fā)的教科書。通過基本的識字，獲取更多的知識，來學習其他的功課知識作為補充。教科書不僅童話了很多，更貼近了生活，識字更容易掌握了很多。對中年級學生識字處于中等水平，主要培養(yǎng)對生活的感悟和認識。

3.掌握規(guī)律法。

漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律對今后提高生字的識記效率將起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。

4.問題記憶法。

對課文要求掌握的生字，多寫幾遍。對于不會寫的生字，提出為什么不會，反對死學習。提出問題，應對不會的字(詞)，加強記憶。在問題中，發(fā)現(xiàn)自己學習的不足。盡早補上，避免讓更多的不足出來。小朋友們在學習方面遇到問題，遇到不會生字(生詞)，翻書、問老師都可以。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率。這對學生來說是終生享用不盡的財富。

[1]魏長青.新課改背景下的識字教學[J].科學咨詢(教育科研).2009(03).

[2]張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術(shù)裝備.2009(05).