淺析小學(xué)語文教學(xué)中的“讀”

李淑珍

河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校

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淺析小學(xué)語文教學(xué)中的“讀”

李淑珍

河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級語文教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。因此小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。

那么，該如何教會學(xué)生閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點；

1．通過閱讀，激發(fā)興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)潛力被極大地激發(fā)起來，會產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動力。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。因此低年級閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)閱讀興趣開始。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。

2．刻意引導(dǎo)，提升能力。

識字是閱讀的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備進(jìn)入閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂入室。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習(xí)慣，理所當(dāng)然是低年級閱讀教學(xué)的重點。因此識字直接影響著閱讀的效果。小學(xué)低年級識字教學(xué)又是語文教學(xué)的重點。而低年級的孩子年齡小，識字量大，內(nèi)容枯燥，記憶力也沒有處于最佳狀態(tài)。為了讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有識字的愿望和興趣，就要針對低年級孩子的特點和日常生活中的語言實際，遵循母語教育的規(guī)律，積極探索識字教學(xué)的新方法。具體從創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情；激發(fā)孩子識字興趣，培養(yǎng)識字能力；巧用多種方法，輕松愉快識字；拓展積累運用，鞏固識字效果這幾個方面入手。努力激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的識字能力，讓孩子們輕松識字，快樂學(xué)習(xí)。

3．重視培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。

小學(xué)低年級應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力放在首位。這個階段的學(xué)生是剛從口語交流進(jìn)入書面交流，由現(xiàn)實生活進(jìn)入文字符號的世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，來幫助他們過好認(rèn)讀這一關(guān)。具體從以下幾方面：一是辨認(rèn)文字符號，分清詞與非詞；二是進(jìn)行意義整合，分清句讀；三是依據(jù)說話習(xí)慣，讀出課文語句；四是通過邊讀邊聽邊想，捕捉語言信息。最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。

4．通過閱讀，理解領(lǐng)會。

閱讀要以理解為基礎(chǔ)，通過閱讀促進(jìn)對文章的感悟品味和理解領(lǐng)會，它們是相輔相成、相互依存的，必須把這兩者有機地結(jié)合起來。葉圣陶先生曾這樣論述：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，而指導(dǎo)朗讀就是讓學(xué)生感悟語言材料。而語感是語文能力的核心部分，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤為重要。所以低年級閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗。從以下兩方面入手。一是結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思。聯(lián)系上下文理解詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的一項重要能力,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)低年級要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”來推想課文中有關(guān)詞語的意思。著名教育家蘇霍姆林斯基也一再強調(diào),學(xué)習(xí)語言一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里”,“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”,“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。由此可見,小學(xué)低年級的“讀”在語文教學(xué)中的重要性。二是展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗。其一是要學(xué)會“循文明像”，即憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進(jìn)入課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫，來幫助自己建立表象。對于某些比較生疏的事物，還可采用實物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學(xué)生明像入境。其二是要學(xué)會“循像明意”，即透過畫面去感受課文的意境。要設(shè)身處地地進(jìn)入各種角色，體會作者表達(dá)的思想感情。

5.不拘形式，注重實踐。

閱讀的形式紛繁多樣，有朗讀、默讀、借助圖畫閱讀等，不一而足，但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。適當(dāng)組織演誦，幫助學(xué)生完成語言的內(nèi)化。

內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程，小學(xué)生還缺乏這種自我建構(gòu)的能力，教師必須給予切實的幫助。具休從以下幾方面著手：一要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞與表現(xiàn)。在學(xué)生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面(圖畫、錄像或課件)、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現(xiàn)自己的感受和體驗。可以根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性運用語調(diào)，配上表情動作，反復(fù)品味咀嚼，達(dá)到熟讀成誦，完成背誦識累的任務(wù)。二要引導(dǎo)演化升華?？梢越M織學(xué)生對課文進(jìn)行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。比如分角色演誦，改變成解說詞、導(dǎo)游詞來演說，當(dāng)成課本劇來表演等?？傊?，要徹底改變應(yīng)試性、習(xí)題化的瑣碎機械的作業(yè)練習(xí)形式，開展豐富多彩的實用性、生活化的語言活動，讓學(xué)生在有趣的學(xué)語言、用語言的實踐中，掌握運用語言的規(guī)律。

總之，在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能從讀書中獲取最大的受益，終生受用。