問題式教學(xué)模式（PBL）的建構(gòu)與應(yīng)用

雷曉天+柴靜+朱雨婷

摘 要：PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是近年興起的以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。本文介紹 PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，進(jìn)而以某高校《勞動政策》課程為例，深入分析問題式教學(xué)模式在社會科學(xué)課程中的建構(gòu)方式與實施步驟。通過對教學(xué)成果的比較分析，PBL可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和合作精神，提高教學(xué)滿意度。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)模式 勞動政策應(yīng)用

知識經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化時代的到來以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，極大地改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與人才培養(yǎng)需求日漸脫節(jié)。教學(xué)方式單一，機(jī)械復(fù)制式的知識傳授導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象屢見不鮮。為改善這一狀況，探索新型教學(xué)模式勢在必行。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是近年興起的以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。一直以來，這種起源于醫(yī)學(xué)教育，廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)模式是否適用于社會科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育與培養(yǎng)，存在大量討論。對于人力資源管理專業(yè)與勞動關(guān)系專業(yè)的學(xué)生而言，國內(nèi)外的勞工政策是必需的知識儲備，而將這種知識儲備轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，需要將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識與技能運(yùn)用在實際的勞動關(guān)系實踐活動中，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的成果置于復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)境中。因此，對該教學(xué)模式在勞動政策課程中的設(shè)計、應(yīng)用與效果評價等問題進(jìn)行深入研究，具有深遠(yuǎn)的理論意義和應(yīng)用價值。

一、問題式教學(xué)模式（PBL）概述

PBL（Problem-based Learning，基于問題的教學(xué)方法）教學(xué)模式起源于醫(yī)學(xué)教育，近年來逐漸被引入到基礎(chǔ)教育中。它源于 20世紀(jì)五六十年代，美國凱斯西儲大學(xué)（Case Western Reserve University）醫(yī)學(xué)院和加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）醫(yī)學(xué)院進(jìn)行的教學(xué)改革，要求新生從入學(xué)起即進(jìn)入醫(yī)療真實情境中學(xué)習(xí)。之后，越來越多的歐美大學(xué)在醫(yī)學(xué)、護(hù)理、工程學(xué)、建筑學(xué)、公共政策等專業(yè)教育領(lǐng)域引入該教學(xué)模式。

對于問題式教學(xué)模式的定義還未形成統(tǒng)一意見，眾多學(xué)者從不同角度對該模式進(jìn)行界定。Barrows和 Tamblyn在 1980年將問題式教學(xué)界定為，在理解和解決問題的過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。Finkle和 Torp指出，問題式學(xué)習(xí)是通過將學(xué)習(xí)者置于積極的問題解決者的角色，并在探究反映現(xiàn)實世界中結(jié)構(gòu)不良的問題的過程中，發(fā)展問題解決策略和學(xué)科知識與技能的一種教學(xué)模式。Antonietti認(rèn)為，問題式學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)“拋錨”（anchor）于具體問題之中的一種情境化的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。Savery認(rèn)為，問題式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的方式，在這種方式中，學(xué)習(xí)者“從事研究，整合理論和實踐，并把知識和技能運(yùn)用于開發(fā)一個針對特定問題的可行的解決方案”。

在眾多教育機(jī)構(gòu)采納與推廣的同時，該教學(xué)模式也得到了不斷的補(bǔ)充、發(fā)展與完善。隨著實踐的不斷深入與理論的不斷成熟，問題式教學(xué)模式（PBL）已經(jīng)發(fā)展為一種把學(xué)生置于具體的問題情境中，鼓勵學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行有組織的、深入的探究而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、問題式教學(xué)模式（PBL）的理論基礎(chǔ)

問題式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是誕生于 20世紀(jì) 60年代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)生通過對知識的主動選擇與累積而建構(gòu)自己的理解，而不是通過接受與積累他人的知識。在此過程中，學(xué)生是主動的建構(gòu)者，而不是被動的接受者。知識建構(gòu)的過程更強(qiáng)調(diào)情境性，學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)或場景中，只有在具體的、真實的任務(wù)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才有機(jī)會在實際遇到問題時去運(yùn)用已經(jīng)掌握到的學(xué)習(xí)知識與解決方法。

建構(gòu)主義有一套教學(xué)原則可以用來指導(dǎo)問題式的教學(xué)實踐。例如把每一個學(xué)習(xí)活動依托在任務(wù)或問題上，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問題時幫助學(xué)生，設(shè)計真實性高的任務(wù)與問題，允許學(xué)生掌控決斷問題的過程，設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠刺激并強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。

三、問題式教學(xué)模式的比較優(yōu)勢

現(xiàn)有的大量研究均證實 PBL教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式能提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更注重概念化學(xué)習(xí)，更頻繁地使用課本和接納課本，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為積極，滿意度更高。采用問題式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教授的學(xué)生，更能持久地保持知識，還能夠更好地把知識和概念遷移到新的問題中。2004年的實驗結(jié)果顯示了問題式教學(xué)對于記憶性知識的學(xué)習(xí)并無明顯優(yōu)勢，但對于理解與應(yīng)用性的知識掌握則有較大的益處。此外，問題式教學(xué)還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。

在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，筆者將 PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了綜合對比（見表1）。

四、問題式教學(xué)模式的應(yīng)用——以《勞動政策》課程為例

（一）課程教學(xué)的目標(biāo)

《勞動政策》是人力資源管理專業(yè)與勞動關(guān)系專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程具有宏觀性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞與勞動者切身利益密切相關(guān)的各項政策和法規(guī)，還包括有關(guān)部門制定的社會背景以及具體實施和應(yīng)用效果。引入問題式教學(xué)模式（PBL）有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、認(rèn)知技能和批判性思維，鼓勵學(xué)生從整合的、可用的、靈活的知識基礎(chǔ)出發(fā)，準(zhǔn)確、有效、創(chuàng)造性地進(jìn)行推理分析，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與參與熱情。

（二）課程組織與設(shè)計

在具體的實施過程中，將學(xué)生置于具體的問題情境中，鼓勵學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行有組織的、深入的探究而進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握課程必備的知識與技能。《勞動政策》課程的教學(xué)組織將學(xué)習(xí)過程劃分為識別勞動問題、政策制定過程分析和政策評估三個階段，分別設(shè)定階段目標(biāo)。在識別勞動問題階段，要求學(xué)生能夠從社會想象中識別出勞動問題，找到勞動政策的源頭，并分析勞動問題的基本成因；在政策制定過程分析階段，要求學(xué)生能夠分析政策制定過程中的因果變量，并分析不同政策行動者在政策過程中的角色與作用；在政策評估階段，則是要求學(xué)生掌握社會政策與勞動政策的價值評價方法并能對不同領(lǐng)域的勞動政策進(jìn)行評價。

1.設(shè)置中心問題

設(shè)置一個有效的中心問題是教學(xué)中課程設(shè)計的重點(diǎn)所在。根據(jù)現(xiàn)實需要和專業(yè)特點(diǎn)，《勞動政策》課程針對“勞務(wù)派遣新規(guī)”“民工荒”與“春風(fēng)行動”“兩個普遍”與“彩虹計劃”“推遲退休年齡之爭”“罷工事件與處理”等等社會熱點(diǎn)與專業(yè)難點(diǎn)問題設(shè)計核心情境，創(chuàng)造性設(shè)計各種符合真實性、復(fù)雜性、開放性的問題。讓學(xué)生帶著這些問題，利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源條件，查閱各式各樣、方方面面的信息，自主探索解決問題的答案。

2.自主與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)、分析問題

在這一階段，教師為學(xué)生提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主分組學(xué)習(xí)。從上面設(shè)定的勞動政策問題情境中自主選擇感興趣的主題。一般每小組4至5人，要求每個小組推選出自己的組長，合理分工，相互合作。鼓勵小組成員定期或不定期展開小組討論，并認(rèn)真記錄每次任務(wù)中各成員的貢獻(xiàn)，歸納和分享不同的思考角度和觀點(diǎn)。起初，小組內(nèi)學(xué)生的觀念與想法容易出現(xiàn)分歧與碰撞，隨著思想的充分交流，各成員意見逐步協(xié)調(diào)，通過分享，促進(jìn)分歧與沖突獲得妥善解決，昀后達(dá)成解決問題的共識。

3.親身參與解決問題

從勞動政策所針對的勞動問題出發(fā)，結(jié)合社會現(xiàn)實，深入剖析問題根源，進(jìn)而找到有效回應(yīng)勞動問題的勞動政策。在這階段，教師為學(xué)生提供足夠的時間和資源，讓學(xué)生把自己對問題的理解與分析整合成一個有機(jī)連貫的整體在課堂上展示出來。各小組的課堂演示可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，借助文字、視頻、圖片、PPT等形式，通過節(jié)目改編、角色表演、情境模擬等方法，使學(xué)生成為自己所選擇問題的專家。

4.評價和完善問題的解決方案

對問題解決方案的評價結(jié)合了自評、互評與教師評價三種方式。首先，學(xué)生以小組為單位，先對本組的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)自身問題，反思總結(jié)；隨后，各小組之間展開互評，提出意見與建議；昀后，由教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力給予總評，同時對學(xué)生遺漏知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。此外，教師和學(xué)生同時對 PBL教學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)、規(guī)律提煉。

（三）實施效果評價

為了驗證 PBL教學(xué)模式的有效性，筆者選擇兩個教學(xué)班進(jìn)行了教學(xué)改革實驗。將兩個班級分別設(shè)置為實驗組和對照組。兩個教學(xué)班級學(xué)生年級相同、專業(yè)相同、教學(xué)時數(shù)相同、班級學(xué)生容量相當(dāng)。對照組實施以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗組采用 PBL教學(xué)模式。通過對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組班級在自評、互評及教師綜合評定成績上均高于對照組。通過觀察，采用 PBL教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性明顯提升。大量學(xué)生表示自己在遇到問題并解決問題的過程中可找到解決問題的不同路徑并發(fā)現(xiàn)自身的不足。

五、總結(jié)

基于問題的教學(xué)模式（PBL）強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。相對于僵化的、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL更符合新時代對人才培養(yǎng)的需求。教師應(yīng)當(dāng)積極主動地創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生通過合作主動構(gòu)建知識，解釋知識的內(nèi)在聯(lián)系，探索知識的發(fā)展過程，從而學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題。

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