如何在小學數學中實施創(chuàng)意法教學

萬秀

摘 要：創(chuàng)意法即創(chuàng)設新意，創(chuàng)意法教學就是創(chuàng)設適合學生發(fā)展之新意的教學。本文通過出示學習目標、用好現有教材、抓住典型題材、隨機進行復習，完善知識結構來探究小學六年級的數學課堂教學的創(chuàng)意法教學。

關鍵詞：小學數學 創(chuàng)意法教學

創(chuàng)意法教學實質就是在課堂教學中創(chuàng)造新意，充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂教學的主人。為了使學生能更自主地學習，用創(chuàng)意法教育理念上好六年級數學課，顯得尤其重要。歸納有如下幾點：

一、出示學習目標，實現“三維目標”的統一

創(chuàng)意法教育課堂教學的目標是指學生自己學習目標，不是教師的教學目標，它包含“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標的統一。六年級數學教學，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，養(yǎng)成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。不是為了應付考試，不恰當地提出教師自己的教學目標。我們常常聽到老師發(fā)出這樣的感嘆：學生太粗心了！許多題目連中下等生都應該做得起來，可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過失”失分現象。學生產生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但原因不能簡單地歸咎為“學生粗心”。就教師本身而言，教學中，在注意激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，要注重學生的自主學習習慣。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，我們教師要舍得花時間，引導學生自己去探索，去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的統一才不至于是一句空話。

二、用好現有教材，培養(yǎng)自主探究的意識與能力

現行“九義”小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現行六年級數學現有教材的作用，體現創(chuàng)意法教育的理念，提高教學效率呢？

1.改編例題促思考，引導學生自主探究

要引導學生“自主探究、合作學習”。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據教學的實際，通過改編例題、習題等方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，又提高了學生應用知識解決問題的能力。

2.改編例題引發(fā)散，培養(yǎng)學生能力

要培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力，在六年級數學教學中，如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過改編例題、習題的方式發(fā)散學生的思維，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。

3.改編例題促思辨，提高反思能力

教學中，如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析，進行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學生自我反思的能力。

（1）前饋控制。即教師根據教學規(guī)律或班級的實際情況，將學生在解答有關問題時易錯的一些情況，通過改編例題、習題的方式讓學生進行對比、辨析，防患于未然。

（2）反饋矯正。即當學生在練習中發(fā)生錯誤后，教師根據學生的情況，通過改編例題或習題讓學生繼續(xù)練習，學生在繼續(xù)練習中產生頓悟，從而有效地糾正學生的錯誤認識，提高反思能力。

三、抓住典型題材，培養(yǎng)學生的數感與直覺思維能力

在教學中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進，對發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的數感將是十分有益的。

如講解型：“一個三角形三個內角度數的比是 3：2：1，按角分這個三角形是（）角的三角形?！边@一類題時，通過分層遞進，既引導學生自己解決了問題，又發(fā)展了學生的思維，耐人尋味。

第一層次：求出三個內角判斷法。這是學生開始時常用的方法。因為求得三個內角分別為 90°、60°、30°，由此判斷此三角形為直角三角形。

第二層次：求一個角判斷法?！拔覀兡懿荒苤磺蟪鲆粋€角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢？”學生通過思考懂得：只要求出昀大的角，因為昀大的角是 90°，所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學生思維上進了一層。

第三層次：直接判斷法?！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋€角，直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢？”一石激起千層浪，學生的思維一下子被調動起來。通過討論，學生懂得：因為 3=2+1，昀大的角的度數等于其他兩個銳角的和，所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎上引導學生總結出：

如果昀大角的比份等于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為直角三角形；

如果昀大角的比份大于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為鈍角三角形；

如果昀大角的比份小于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為銳角三角形。

學生的思維，在本堂課得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的數感得到落實，課堂教學取得較好的效果。

四、隨機進行復習，創(chuàng)設學生終身發(fā)展的空間與平臺

六年級教學的難點之一，在于昀后復習階段，學生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢？“寓復習于平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結構”是許多老師的經驗之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高教學質量，促進學生發(fā)展才不至于是一句空話。

如果我們細細研究一下六年級的數學教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分數四則運算的幾個章節(jié)里，就安排了“歸一應用題”“常見數量關系”“平均數應用題”等舊知的復習。如果在讓學生解答這些問題的同時，抓細抓實，采取“講一題、帶一串”的方法，平時就幫助學生進行相關知識的復習，適時地對學生知識的缺陷和遺忘進行補救，對昀后的總復習定將會起到巨大的緩沖作用，學生的知識結構也將隨著平時的復習越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了教學質量，也為學生的今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅實的平臺。

總之，用創(chuàng)意法教育理論去指導六年級數學教學，在課堂教學中創(chuàng)設新意去激發(fā)學生學好數學將顯得更重要。為了學生的可持續(xù)發(fā)展，用創(chuàng)意法教育理念指導數學教學也是擺在全體六年級老師面前的一個非常重要的現實問題。