如何讓群文閱讀與單篇閱讀并駕齊驅(qū)

林雪玉

【摘要】要想質(zhì)的飛躍，必先達(dá)到量的累積。俗話(huà)說(shuō)：熟讀詩(shī)文三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。群文閱讀在很大程度上彌補(bǔ)了長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文“一本教材教一學(xué)期”導(dǎo)致的“閱讀面窄，閱讀量小”的缺憾，效果很明顯，無(wú)可厚非。因此，群文閱讀各單篇閱讀并不沖突，只要合理利用，就能令二者相輔相成，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;單篇閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)。為了提高學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的閱讀數(shù)量，提高閱讀教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生快速朗讀、整合信息、質(zhì)疑討論的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，近幾年，群文閱讀在國(guó)內(nèi)悄然興起，它是對(duì)單篇閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新，具有一定的合理性和時(shí)代性。

群文閱讀熱潮的掀起，引來(lái)了不少人的非議：在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生“讀懂單篇”的能力及良好的讀書(shū)習(xí)慣，遠(yuǎn)比讀了多少本（量）的書(shū)更為重要 。假若連“讀透”一篇課文都尚有困難，談群文閱讀則無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)或是空中樓閣。其實(shí)，群文閱讀并不是取代教材的單篇閱讀教學(xué)，而是對(duì)現(xiàn)有的教材教學(xué)進(jìn)行有力的補(bǔ)充，教材仍然是最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)資源。那么，如何讓群文閱讀與單篇閱讀并駕齊驅(qū)呢？

思考一：細(xì)品單篇閱讀之余，進(jìn)駐群文閱讀，讓閱讀具有思考力。

好文章需要慢慢讀，細(xì)細(xì)品，一句話(huà)乃至一個(gè)詞、一個(gè)字都值得反復(fù)誦讀、反復(fù)推敲，方能達(dá)到“香茶過(guò)喉，余味無(wú)窮”的境地。學(xué)生在這樣潛心玩索，舉著墨筆，以書(shū)上勾畫(huà)批點(diǎn)，“丹黃殆遍”有了心得，解了其中風(fēng)情，更識(shí)出了文中的趣味之余，如若在此興趣黯然之時(shí)，及時(shí)地送上幾篇精心挑選的、質(zhì)量上乘的，且和單篇文章蘊(yùn)含著可以供師生展開(kāi)言論的話(huà)題 ，給予學(xué)生一個(gè)思考的空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話(huà)，從不同視角去看待、分析，形成不同見(jiàn)解，改善課堂提問(wèn)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生高層的思考。學(xué)生的智慧之花必欣然怒放，如同給學(xué)生在品茶之時(shí)配上一碟瓜子，數(shù)顆梅子，其芳香、愜意不言而喻。例如我在上《坐井觀天》一課時(shí)，學(xué)生在想象青蛙跳出井口會(huì)看到什么之后，傳統(tǒng)的授課便結(jié)束了，但學(xué)生仍然氣氛高漲，這時(shí)，我引入了唐代文學(xué)家韓愈的《原道》：坐井而觀天，曰天小者，非天小也。通過(guò)古今對(duì)照讀，學(xué)生對(duì)《坐井觀天》有了別樣的思考。這時(shí)乘勝追擊，以文帶文，拓展補(bǔ)充讀了《青蛙看?！罚艺仪嗤苁窃鯓涌吹酱蠛５?？師生合作讀文，感受青蛙克服重重困難，到達(dá)山頂看海。最后讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，學(xué)寫(xiě)故事：你想像小鳥(niǎo)一樣插上翅膀去看看無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天嗎？你想像青蛙一樣克服重重困難去看看一望無(wú)際的大海嗎？請(qǐng)你試著寫(xiě)一寫(xiě)。如此水到渠成，還會(huì)擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)不出文章嗎？

思考二：敢于取舍單篇閱讀文本內(nèi)容，保障群文閱讀，讓閱讀具有探究力。

單篇閱讀教學(xué)的課堂存在著一些問(wèn)題：學(xué)段目標(biāo)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)太膚淺;教學(xué)目標(biāo)不明確，重形式輕內(nèi)容，重結(jié)論輕過(guò)程;教師的過(guò)度強(qiáng)勢(shì)，串講串問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間。要提高課堂教學(xué)效率，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，正確解讀文本，恰當(dāng)?shù)貏h補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，在群文閱讀的課堂，杜絕“異口同聲”，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考，多用“聊一聊、說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”等輕松的情境下，進(jìn)行討論有價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效益，讓閱讀的探究力改變沉悶的課堂。

思考三：以單篇閱讀習(xí)得策略，引領(lǐng)群文閱讀，讓閱讀具有整合力。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，著眼于將來(lái)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看，信息化、大數(shù)據(jù)化的社會(huì)意味著未來(lái)生活的多元化、現(xiàn)代化、快節(jié)奏，因此，必然對(duì)學(xué)生的閱讀能力要越來(lái)越高。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，依然還是局限在單篇閱讀的內(nèi)容分析中，以大聲朗讀和詞句的理解上，“少、費(fèi)、差、慢”的低效語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生真正有效的閱讀知識(shí)，掌握必要的閱讀策略：預(yù)測(cè)、圖像化思考、推論、聯(lián)結(jié)等內(nèi)容，習(xí)得的策略只有通過(guò)舉一反三，學(xué)生才能更好地掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息，成為卓越的閱讀者。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，授之以魚(yú)，不如授之以漁。使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇曉明。從改變閱讀材料和閱讀策略?xún)煞矫嫒胧?，加大課堂教學(xué)容量，在精讀與泛讀兩者之間實(shí)現(xiàn)高效的對(duì)接，因文而異，因?qū)W情而異，適時(shí)地開(kāi)展群文閱讀，一定能提高閱讀教學(xué)效率。以人教版三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》為例：課文的主線是孔子“學(xué)無(wú)止境”的精神。那么，是什么支持著孔子“學(xué)無(wú)止境”呢？又是什么讓老子授徒時(shí)毫無(wú)保留呢？通過(guò)群文《經(jīng)典誦讀》中的七句孔子名言，既讓學(xué)生在課堂上速讀速記，又讓學(xué)生進(jìn)一步加深了孔子“學(xué)無(wú)止境”精神的理解。而老子毫無(wú)保留地把學(xué)問(wèn)傳授給孔子，可能會(huì)傳授些什么呢？自然而然地帶入兩篇《道德經(jīng)》節(jié)選短文，讓好幾篇文章進(jìn)行整合，學(xué)生的腦子里就形成了密不可破的知識(shí)圈。

要想質(zhì)的飛躍，必先達(dá)到量的累積。俗話(huà)說(shuō)：熟讀詩(shī)文三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。《紅樓夢(mèng)》中香菱說(shuō)要跟黛玉學(xué)作詩(shī)，黛玉給香菱挑了這么三個(gè)人的詩(shī)打底：“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百?！痹缭谇宄衅诓苎┣郾阌腥绱艘?jiàn)地，非常值得我們借鑒。群文閱讀在很大程度上彌補(bǔ)了長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文“一本教材教一學(xué)期”導(dǎo)致的“閱讀面窄，閱讀量小”的缺憾，效果很明顯，無(wú)可厚非。因此，群文閱讀各單篇閱讀并不沖突，只要合理利用，就能令二者相輔相成，相得益彰。

（編輯：龍賢東）