法學(xué)教育研究產(chǎn)出計(jì)量與可視化分析

馬秋+辛燁

摘 要：我國(guó)法學(xué)教育研究文獻(xiàn)的產(chǎn)出情況是評(píng)價(jià)中國(guó)法學(xué)教育發(fā)展的重要指標(biāo)，能夠直觀表現(xiàn)我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展情況。通過(guò)對(duì)我國(guó)法學(xué)教育研究產(chǎn)出的計(jì)量與可視化分析，有利于深入探索法學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀；通過(guò)對(duì)作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、突現(xiàn)度的分析，有利于探尋我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題與特色領(lǐng)域；通過(guò)分析其優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)增加基金支持、機(jī)構(gòu)間增進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作等方面亦具有一定的意義。

關(guān) 鍵 詞：法學(xué)教育；科學(xué)知識(shí)圖譜；計(jì)量與可視化分析；CiteSpace軟件

中圖分類號(hào)：D920.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-8207（2016）11-0040-09

收稿日期：2016-02-29

作者簡(jiǎn)介：馬秋（1964—），女，大連大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，法學(xué)碩士，研究方向?yàn)榉ɡ韺W(xué)與法律教育；辛燁，大連大學(xué)在讀學(xué)生。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題 “大法律職業(yè)視域下法律人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JD14DB041。

雖然我國(guó)的法學(xué)教育自上世紀(jì)70年代末重新恢復(fù)以來(lái)得到了迅速發(fā)展，為依法治國(guó)培養(yǎng)了大批人才。但近些年，一方面是法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率連年下降，另一方面則是一些企業(yè)找不到適合的法務(wù)人才。這讓我們不得不承認(rèn)，法學(xué)教育的發(fā)展沒(méi)有跟上社會(huì)的腳步?；诖?，更多的學(xué)者開始關(guān)注法學(xué)教育研究，在總結(jié)我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，分析其現(xiàn)狀及成因。據(jù)資料顯示，目前大部分綜述文獻(xiàn)的結(jié)論主要基于作者具備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，從文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)入手、相對(duì)客觀地發(fā)掘和闡述的研究較少。為了較全面和客觀地了解我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，筆者試通過(guò)對(duì)我國(guó)法學(xué)教育研究領(lǐng)域文獻(xiàn)產(chǎn)出情況進(jìn)行計(jì)算與可視化分析，以圖表的形式展現(xiàn)我國(guó)各領(lǐng)域?qū)χ袊?guó)法學(xué)教育的研究現(xiàn)狀，從多個(gè)角度對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行分析，了解我國(guó)法學(xué)教育的前沿信息與熱點(diǎn)問(wèn)題，以期為我國(guó)法學(xué)教育的改革提供參考依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及處理方法

本文統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)來(lái)自于CNKI的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)需要選取主題詞“法學(xué)教育”“法律教育”“法學(xué)人才培養(yǎng)”“法律人才培養(yǎng)”“高等法學(xué)教育”“高等法律教育”合并進(jìn)行檢索，限定時(shí)間為1954年至2014年12月，選取的四個(gè)目錄數(shù)據(jù)庫(kù)分別為哲學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)I輯、社會(huì)科學(xué)II輯、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)，選取的文獻(xiàn)分別來(lái)自期刊、特色期刊、碩士論文、博士論文以及國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)議等文獻(xiàn)來(lái)源庫(kù)，檢索出CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中所收錄的法學(xué)教育主題文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，得到文獻(xiàn)13724篇。

本研究通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，在工具方面，使用了Citespace應(yīng)用軟件系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行計(jì)量與可視化分析。Citespace信息可視化軟件工具，是2004年華人學(xué)者Chaomei Chen博士開發(fā)的，基于知識(shí)圖譜的研究來(lái)分析前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題，從而以更直觀的方式發(fā)現(xiàn)前沿問(wèn)題之間的內(nèi)部聯(lián)系與熱點(diǎn)問(wèn)題的演變趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。本文使用專業(yè)科學(xué)的計(jì)量與可視化分析軟件，通過(guò)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量與可視化分析，以可視化定量分析論文的題錄信息和知識(shí)圖譜的方式，對(duì)我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的論文規(guī)模、發(fā)表年份、發(fā)表刊物、作者、機(jī)構(gòu)、特色領(lǐng)域、熱點(diǎn)問(wèn)題以及作者和機(jī)構(gòu)的合作情況等進(jìn)行分析，展現(xiàn)法學(xué)教育研究的歷史演進(jìn)與現(xiàn)狀，以期為該學(xué)科發(fā)展提供借鑒。

二、法學(xué)教育研究產(chǎn)出情況

⒈研究進(jìn)程分析。新中國(guó)建立后，我國(guó)法學(xué)教育研究在中國(guó)知網(wǎng)上最早的研究文獻(xiàn)是1954年發(fā)表在《法學(xué)研究》上丹東的《加強(qiáng)政法教育，培養(yǎng)合格的政法建設(shè)人才》和李羅的《蘇聯(lián)法律教育簡(jiǎn)況》。其中，《加強(qiáng)政法教育，培養(yǎng)合格的政法建設(shè)人才》以剛剛建立的人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家為背景，對(duì)新中國(guó)成立后的政法教育提出了自己的建議，這也是中國(guó)知網(wǎng)上可檢索到的最早的一篇法學(xué)教育研究文獻(xiàn)。1954年至1959年共21篇，1960年至1978年間僅有一篇文章，即1965年魏家駒教授在法學(xué)研究期刊上發(fā)表的《美國(guó)一法學(xué)教授鼓吹通過(guò)法律教育對(duì)非洲各國(guó)進(jìn)行滲透》。從建國(guó)初期30年間的少量文章可見(jiàn)，我國(guó)法學(xué)教育研究在建國(guó)初期剛見(jiàn)萌芽，既已停止。因此，本文主要研究的時(shí)段為1978年改革開放以后。

1978年改革開放后，法學(xué)教育恢復(fù)重建，法學(xué)教育研究文獻(xiàn)又開始出現(xiàn)。據(jù)筆者在中國(guó)知網(wǎng)上的檢索，1979年至1999年的20年間，共有868篇法學(xué)教育文獻(xiàn)，平均每年發(fā)表43.4篇。從每年的文獻(xiàn)數(shù)量和繪制的圖表看，其總的趨勢(shì)是少量遞增。可見(jiàn)，這一時(shí)期法學(xué)教育研究發(fā)展緩慢。2000年至2009年的10年間，共有6002篇法學(xué)教育文獻(xiàn)，平均每年發(fā)表600.2篇。其中的2000年、2001年、2002年研究文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速。2010年至2014年的近5年間，我國(guó)法學(xué)教育文獻(xiàn)有5531篇，平均每年發(fā)表1106.2篇?？梢?jiàn)，目前我國(guó)已有更多的學(xué)者關(guān)注法學(xué)教育并進(jìn)行法學(xué)教育的研究。

⒉研究領(lǐng)域。根據(jù)文獻(xiàn)的產(chǎn)出領(lǐng)域來(lái)看，我國(guó)法學(xué)教育的研究文獻(xiàn)來(lái)自40個(gè)領(lǐng)域（見(jiàn)表1），其中較多的是法理學(xué)和法史學(xué)共8136篇，高等教育2556篇，訴訟法與司法制度1178篇。可見(jiàn)，我國(guó)法學(xué)教育得到了社會(huì)廣泛關(guān)注。許多領(lǐng)域中都有不同層面的研究者從不同的角度研究我國(guó)的法學(xué)教育。

⒊作者和機(jī)構(gòu)。從文獻(xiàn)的作者來(lái)看，文獻(xiàn)產(chǎn)出最多的是原華東政法學(xué)院現(xiàn)華東政法大學(xué)的何勤華教授（38篇），此外是侯強(qiáng)（24篇）、王?。?0篇）等。其中，胡曉進(jìn)教授主要研究的是美國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，而蔣志如教授主要從宏觀上對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展方向進(jìn)行了分析，劉坤輪教授則著眼于國(guó)際視野看中國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，其他學(xué)者多更側(cè)重于對(duì)法學(xué)教育現(xiàn)狀的研究與分析。從這些學(xué)者的研究主題看，微觀教學(xué)方法的研究較少。

根據(jù)文獻(xiàn)產(chǎn)出機(jī)構(gòu)繪制的法學(xué)教育研究文獻(xiàn)發(fā)表機(jī)構(gòu)分布圖來(lái)看（見(jiàn)圖2），法學(xué)教育研究文獻(xiàn)主要來(lái)自全國(guó)各大院校、科研機(jī)構(gòu)、政府部門。據(jù)相關(guān)資料顯示，其中，中國(guó)政法大學(xué)文獻(xiàn)產(chǎn)出量高達(dá)538篇，位列第一。此外，西南政法大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西北政法大學(xué)、山東大學(xué)、華東政法大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、甘肅政法學(xué)院、北京大學(xué)、清華大學(xué)等全國(guó)40多家院校、科研機(jī)構(gòu)都對(duì)中國(guó)法學(xué)教育研究做出了貢獻(xiàn)。

⒋產(chǎn)出文獻(xiàn)的課題資助狀況。從法學(xué)教育研究文獻(xiàn)的角度來(lái)看基金支持（見(jiàn)表3），在過(guò)去的十幾年中，法學(xué)教育研究項(xiàng)目所獲得的基金支持共計(jì)169項(xiàng)，其中國(guó)家及部委項(xiàng)目109項(xiàng)（社會(huì)科學(xué)基金87項(xiàng)），地方57項(xiàng)，國(guó)際組織3項(xiàng)。

從基金項(xiàng)目支持的區(qū)域來(lái)看，除了123項(xiàng)國(guó)家項(xiàng)目支持外，江蘇省、上海市、山西省、河南省、陜西省、黑龍江省、四川省、重慶市、浙江省、湖南省、廣東省、福建省、山東省、吉林省、河北省等省市均給予了地方法學(xué)教育研究項(xiàng)目的基金支持。

從獲得基金支持的時(shí)間來(lái)看，2004年5月25日蘇力在《法商研究》發(fā)表的《法官素質(zhì)與法學(xué)院的教育》是最早的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金的研究成果，之后開始有少量的國(guó)家基金項(xiàng)目支持法學(xué)教育研究。而地方省級(jí)項(xiàng)目支持則大部分在2010年后出現(xiàn)，說(shuō)明法學(xué)教育研究的基金項(xiàng)目支持是國(guó)家?guī)?dòng)了地方。大多的基金項(xiàng)目是近5年出現(xiàn)的，說(shuō)明我國(guó)進(jìn)行法學(xué)教育研究的時(shí)間較短。從數(shù)量看，法學(xué)教育研究基金項(xiàng)目較少，特別是地方基金項(xiàng)目。

⒌產(chǎn)出文獻(xiàn)的被引情況。一篇文獻(xiàn)的被引次數(shù)可以反映該文獻(xiàn)在其所在領(lǐng)域?qū)W術(shù)上的影響力和認(rèn)可度。從文獻(xiàn)的被引次數(shù)來(lái)看，被引次數(shù)最高的法學(xué)教育文獻(xiàn)是2002年王晨光在《法制與社會(huì)發(fā)展》上發(fā)表的《法學(xué)教育的宗旨——兼論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系》，被引次數(shù)達(dá)到225次。其次是蘇力教授的《當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》。此外，被引次數(shù)較高的作品還有《實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革》《中國(guó)法學(xué)教育觀察》《法院、法官與司法改革》《中國(guó)法學(xué)教育沿革之研究》等。其中，王晨光教授發(fā)表的《法學(xué)教育的宗旨——兼論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系》《實(shí)踐性法律教學(xué)和法學(xué)教育改革》及《理論與實(shí)踐：圍繞法學(xué)教育的難題之一》被引次數(shù)均很高，足以說(shuō)明法學(xué)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)了部分有影響力的高產(chǎn)出作者。當(dāng)然，蘇力、霍憲丹等教授也是高產(chǎn)出量的作者，他們共同為中國(guó)法學(xué)教育研究做出了卓越的貢獻(xiàn)。

總體來(lái)看，盡管法學(xué)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)了部分有影響力的作者，也產(chǎn)生了一些被引次數(shù)較高的文獻(xiàn)，但從我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展和法學(xué)教育工作者的數(shù)量看，法學(xué)教育研究還需要增加更多有影響力、高認(rèn)可度的作者，以創(chuàng)作出更多有影響、有質(zhì)量的文獻(xiàn)，引領(lǐng)我國(guó)法學(xué)教育的不斷發(fā)展。

三、中國(guó)法學(xué)教育研究的特色領(lǐng)域

⒈法學(xué)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)鍵詞的索引，利用Citespace計(jì)量與可視化分析軟件進(jìn)行分析，得到我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題，從而了解我國(guó)法學(xué)教育研究的特色領(lǐng)域。關(guān)鍵詞源于英文“keywords”，用于表達(dá)文獻(xiàn)的主題內(nèi)容，搜索關(guān)鍵詞可獲得更準(zhǔn)確、更豐富的搜索結(jié)果。關(guān)鍵詞有時(shí)并不會(huì)在文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次過(guò)高，但因其最能夠表達(dá)文獻(xiàn)論及事務(wù)的詞語(yǔ)，因此，高頻關(guān)鍵詞也會(huì)被用來(lái)研究該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。

在Citespace運(yùn)行下，限定時(shí)間為1954年至2014年，確定關(guān)鍵詞為主題詞，選取閥值top50，制作中國(guó)法學(xué)教育研究關(guān)鍵詞可視化圖譜（見(jiàn)圖3）。其中，共現(xiàn)頻次≥50次的高頻關(guān)鍵詞信息繪制于表4。

從法學(xué)教育研究關(guān)鍵詞圖譜來(lái)看，法學(xué)教育研究出現(xiàn)頻次較高的詞主要有“法律職業(yè)”“實(shí)踐教學(xué)”“司法考試”“法律人才”“法學(xué)本科教育”“案例教學(xué)法”“法律診所”“模擬法庭”“教學(xué)方法”“法律援助”“素質(zhì)教育”等。

從圖譜中最大的區(qū)域可以看到，我國(guó)法學(xué)教育研究是圍繞法學(xué)教育展開的，內(nèi)容主要包括“教學(xué)方法”“法學(xué)教育模式”“案例教學(xué)法”“診所法律教育”等聚集在教育方法方面。同時(shí)，“法律職業(yè)”也成為研究的高頻關(guān)鍵詞匯，說(shuō)明我國(guó)法學(xué)教育已經(jīng)開始重視職業(yè)化發(fā)展。被研究的主體則是“法學(xué)本科教育”和“高等法學(xué)教育”，說(shuō)明我國(guó)法學(xué)教育主要是以本科為主的高等教育。研究的內(nèi)容主要圍繞著教學(xué)方法，意味著研究我國(guó)法學(xué)教育的學(xué)者們正不斷探索著法學(xué)的教育模式，以尋求更好的教育方法。同時(shí)，圖譜還反映出了“法律診所教育”和“模擬法庭”這兩個(gè)當(dāng)下法學(xué)教育領(lǐng)域新崛起的熱點(diǎn)問(wèn)題，說(shuō)明我國(guó)法學(xué)教育近年來(lái)已由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，“法律診所”和“模擬法庭”的教學(xué)方式已經(jīng)成為高校不可忽視的一部分。

通過(guò)分析表4可以看出，共現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞為“法律職業(yè)”，共現(xiàn)頻次達(dá)到327次。圍繞法學(xué)教育展開的研究出現(xiàn)頻次較高的有“實(shí)踐教學(xué)”“法律人才”“法律診所”“法學(xué)教育改革”“司法考試”“模擬法庭”“卓越法律人才”“培養(yǎng)目標(biāo)”“法律意識(shí)”“素質(zhì)教育”等。可見(jiàn)，對(duì)于我國(guó)法學(xué)教育的研究主要是圍繞著法學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)改革展開的，而主體是法學(xué)本科生以及法學(xué)碩士，法學(xué)的熱點(diǎn)教學(xué)方法則是案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法以及模擬法庭。每年的高頻詞匯都代表著我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展歷程。

從高頻詞出現(xiàn)的時(shí)間來(lái)看，大部分是在1980年至2005年之間，這說(shuō)明我國(guó)法學(xué)教育的重大變革出現(xiàn)在20世紀(jì)末。而近年來(lái)缺少高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，這一方面說(shuō)明法學(xué)教育的研究方向越來(lái)越多元化，學(xué)者們不再一窩蜂的簇?fù)砟骋粏?wèn)題進(jìn)行研究和分析；另一方面也說(shuō)明目前我國(guó)法學(xué)教育研究沒(méi)有大家所共同關(guān)注的核心問(wèn)題。

研究熱點(diǎn)問(wèn)題還需要關(guān)注突現(xiàn)度問(wèn)題。突現(xiàn)度是指一個(gè)關(guān)鍵詞在一個(gè)時(shí)期內(nèi)共現(xiàn)頻次突然出現(xiàn)變化的程度，主要用來(lái)研究特定時(shí)期的熱點(diǎn)問(wèn)題，突現(xiàn)度越高的關(guān)鍵詞在那個(gè)時(shí)期的共現(xiàn)頻次越高。為展現(xiàn)法學(xué)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，筆者選取1954年至2014年的高突現(xiàn)度節(jié)點(diǎn)信息繪制表5。

從表5的突現(xiàn)關(guān)鍵詞來(lái)看，突現(xiàn)度最高的當(dāng)屬2012年的“卓越法律人才”，其突現(xiàn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出排名第二的“法學(xué)教育”，成為1954年至今突現(xiàn)度最高的關(guān)鍵詞。根據(jù)近5年來(lái)高突現(xiàn)度關(guān)鍵詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于20世紀(jì)、21世紀(jì)初的情況來(lái)看，其記錄在未來(lái)幾年也很難被突破。2012年5月26日，為了全面落實(shí)依法治國(guó)的基本方略，深化高等法學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，我國(guó)教育部正式啟動(dòng)了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，緊接著“卓越法律人才”被各界學(xué)者研究并引用，成為近年來(lái)突現(xiàn)度最高的詞語(yǔ)。

突現(xiàn)頻率最高的是1982年的“法制建設(shè)”。1982年是我國(guó)法制化建設(shè)的重要一年，《憲法》的正式頒布和實(shí)施，是我國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)的重要里程碑，也標(biāo)志著我國(guó)法制建設(shè)工作恢復(fù)的基本完成，是我國(guó)法律發(fā)展的新階段。另外，在1979年全國(guó)人大法制委員會(huì)成立，隨即在短短的3個(gè)月內(nèi)相繼頒布了7部法律，成為世界立法史上的奇跡。同一年，鄧小平提出了建設(shè)社會(huì)主義法制國(guó)家，由此，在1979年關(guān)鍵詞社會(huì)主義法制國(guó)家突現(xiàn)度極高。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育是我國(guó)教育環(huán)節(jié)薄弱的一環(huán)，應(yīng)當(dāng)抓緊進(jìn)行教育改革，因此，有關(guān)“法學(xué)教育改革”的問(wèn)題成為一時(shí)之熱。

1999年，中美就中國(guó)加入WTO問(wèn)題正式達(dá)成協(xié)議。因此，在2000年，中國(guó)加入WTO的呼聲一波高過(guò)一波，中國(guó)全面地對(duì)外開放應(yīng)對(duì)世界貿(mào)易的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也對(duì)我國(guó)法學(xué)教育研究產(chǎn)生了很大的影響，在2000年“WTO”成為突現(xiàn)度最高的關(guān)鍵詞；2001年我國(guó)正式發(fā)布《國(guó)家司法考試實(shí)施辦法（試行）》，并規(guī)定在2002年正式實(shí)施，學(xué)界開始了有關(guān)司法考試的熱烈討論。1999年6月13日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布，又一次將素質(zhì)教育推到了中國(guó)教育的風(fēng)口浪尖上，自然而然的“素質(zhì)教育”成為了2000年的高突現(xiàn)詞語(yǔ)?？梢?jiàn)，法學(xué)教育的發(fā)展和法學(xué)教育研究與國(guó)家的政策密不可分。

⒉法學(xué)教育文獻(xiàn)作者與機(jī)構(gòu)合作的可視化分析。筆者通過(guò)計(jì)量與可視化工具Citespace軟件繪制出文獻(xiàn)研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，對(duì)文獻(xiàn)作者進(jìn)行分析?？v觀法學(xué)教育研究文獻(xiàn)，在21世紀(jì)以前，學(xué)者之間缺少溝通與合作，法學(xué)教育研究文獻(xiàn)大多是作者獨(dú)立完成，而學(xué)者研究之間的交往與合作是從近幾年開始的。因此，本文選取了2009年至2014年之間的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，得出了中國(guó)法學(xué)教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖4）。

根據(jù)圖4可以看出，21世紀(jì)以后，中國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的作者在研究方面相對(duì)分散，只有少部分的集中，對(duì)于學(xué)術(shù)方面的合作較少。合作文獻(xiàn)較多的作者是何勤華和黃進(jìn)、何宏蓮和陳鵬、劉坤輪和劉英俊等學(xué)者。崔麗、劉曉霞、陳偉、譚尚聞4位學(xué)者互相有過(guò)合作，苗繪、仇曉光、蔣志如等學(xué)者也有小范圍的合作。何勤華等幾位合作者不僅同其他學(xué)者的合作較多，并且也都是法學(xué)教育研究的高產(chǎn)出量作者，在研究理念上十分接近。比如個(gè)人文獻(xiàn)量比較多的何勤華教授，在他38篇文獻(xiàn)中有6篇是與其他學(xué)者合作完成的。但相互的合作如劉坤輪和曹義孫，只有《我國(guó)高等法學(xué)教育需要轉(zhuǎn)換理念》這一篇文獻(xiàn)，何勤華、付子堂和賈宇也只合作過(guò)《中國(guó)法學(xué)向何處去》這一篇文獻(xiàn)。說(shuō)明我國(guó)法學(xué)教育研究者間的合作僅限于小范圍且次數(shù)較少、較膚淺的合作。并且劉坤輪是中國(guó)政法大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師；劉小楠是中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)教育研究與評(píng)估中心研究所負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)中心學(xué)術(shù)研究規(guī)劃及外事聯(lián)絡(luò)與交流工作；梁文永是中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)教育研究與評(píng)估中心副主任兼評(píng)估所負(fù)責(zé)人；曹義孫也同是中國(guó)政法大學(xué)的法學(xué)教授。由此可見(jiàn)，中國(guó)法學(xué)教育研究者間的合作還只局限于同一個(gè)機(jī)構(gòu)的作者，并沒(méi)有在全國(guó)范圍展開。若全國(guó)范圍的學(xué)者能夠突破地域的限制進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流，中國(guó)法學(xué)教育將會(huì)得到歷史性的發(fā)展，這也應(yīng)是今后努力的方向。

中國(guó)法學(xué)教育研究文獻(xiàn)作者間的合作也體現(xiàn)著機(jī)構(gòu)之間的合作，筆者使用Citespace對(duì)中國(guó)法學(xué)教育研究文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了可視化分析，繪制網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖5），直觀地表現(xiàn)出中國(guó)法學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)合作的情況。

由圖5可知，中國(guó)政法大學(xué)及其科研機(jī)構(gòu)與甘肅政法學(xué)院、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)的節(jié)點(diǎn)比較接近，廈門大學(xué)、湖南師范大學(xué)和吉林大學(xué)的節(jié)點(diǎn)比較接近，可見(jiàn)這些機(jī)構(gòu)有一定程度的研究文獻(xiàn)合作，且圖譜上的機(jī)構(gòu)分布較集中，說(shuō)明我國(guó)法學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系較密切，雖然沒(méi)有形成大范圍的合作和聯(lián)系，但已經(jīng)開始形成小范圍的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了信息與資料共享。

四、啟示

法學(xué)教育研究反映并影響著現(xiàn)實(shí)的法學(xué)教育。通過(guò)本研究我們有以下的啟示：

⒈建國(guó)后真正的法學(xué)教育研究是從改革開放后開始的，但1979年至1999年的20年間，文獻(xiàn)產(chǎn)出較少，與當(dāng)時(shí)快速發(fā)展的法學(xué)教育并不同步，說(shuō)明我國(guó)改革初期的法學(xué)教育缺少整體規(guī)劃和科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，這一點(diǎn)對(duì)之后的法學(xué)教育亦產(chǎn)生了較大影響。當(dāng)今社會(huì)科技飛速發(fā)展，法律市場(chǎng)處于史無(wú)前例的變動(dòng)之中，受信息技術(shù)的影響，法律服務(wù)將出現(xiàn)新的方式，包括法院的運(yùn)作方式也在改變。法律職業(yè)已經(jīng)不僅局限于傳統(tǒng)的法官、律師、檢察官等司法人才，還包括立法、行政執(zhí)法、公證等基層法律服務(wù)人員。企業(yè)的法律風(fēng)險(xiǎn)管理、合同管理、案件管理等企業(yè)法務(wù)管理等也應(yīng)成為法律職業(yè)的一部分，也急需高等教育培養(yǎng)的復(fù)合型法律人才。在社會(huì)的變革時(shí)代，法學(xué)教育如何面向社會(huì)、面向世界、面向未來(lái)，如何轉(zhuǎn)變“司法中心主義”的教育理念和千校一面的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)在“大法律職業(yè)”視域下進(jìn)行法律教育的分類培養(yǎng)，產(chǎn)出不同類型的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的法律人才是我們需要深入研究的課題。

⒉近些年，法學(xué)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)迅速發(fā)展態(tài)勢(shì)，法學(xué)教育研究?jī)?nèi)容也相當(dāng)廣泛，既有宏觀的關(guān)于法學(xué)教育性質(zhì)、教育目標(biāo)的研究，也有微觀的關(guān)于教學(xué)方法、課程設(shè)置的研究。本文研究中“法學(xué)本科教育”“高等法學(xué)教育”“法律職業(yè)”高頻關(guān)鍵詞匯的出現(xiàn)，表明了學(xué)者關(guān)于我國(guó)法學(xué)教育應(yīng)以本科為主的高等教育觀點(diǎn)?！胺▽W(xué)教育有自己的專業(yè)領(lǐng)域，有特定的知識(shí)范疇，有人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和規(guī)格，屬于專業(yè)教育。”研究反映的“法律診所教育”和“模擬法庭”這兩個(gè)當(dāng)下法學(xué)教育領(lǐng)域新崛起的熱點(diǎn)問(wèn)題，說(shuō)明我國(guó)法學(xué)教育近年來(lái)正以此為方式，已由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變。那么，“法律診所”“模擬法庭”包括“法律咨詢”“送法下鄉(xiāng)”等方式是否能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)的目的等問(wèn)題，仍是需要進(jìn)一步考察的課題。

筆者認(rèn)為，研讀法學(xué)著作、觀摩研討庭審現(xiàn)場(chǎng)以及觀看法律影視作品也是提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要手段。研讀法學(xué)家著作，通過(guò)法學(xué)家的雙眼看歷史、看國(guó)情、看社會(huì)、看法律現(xiàn)象，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中思考如何理解法律的公平、正義、秩序與自由，這都是學(xué)生欠缺的素質(zhì)和能力。法律人的宗旨不是簡(jiǎn)單的判案，而是解決社會(huì)矛盾，只有了解歷史、社會(huì)、國(guó)情，具備了深刻的思維能力，才能處理好紛繁復(fù)雜的社會(huì)矛盾。

⒊從產(chǎn)出文獻(xiàn)獲得的基金支持看，法學(xué)教育獲得的基金支持不多特別是地方基金支持更少。這一方面說(shuō)明我國(guó)地方在法學(xué)教育研究上投入較少，另一方面也說(shuō)明地方基金項(xiàng)目沒(méi)有文獻(xiàn)產(chǎn)出或其研究成果的層次較低。因此，國(guó)家和地方應(yīng)加大法學(xué)教育研究基金的投入，使法學(xué)教育研究能夠在基金的支持下更加深入，產(chǎn)出更高質(zhì)量的文獻(xiàn)成果。

⒋從研究者隊(duì)伍看，我國(guó)有影響力的法學(xué)教育研究者相對(duì)于我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展規(guī)模的要求而言嚴(yán)重不足，特別是穩(wěn)定的法學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)和核心作者群較少，這說(shuō)明致力于法學(xué)教育研究的機(jī)構(gòu)和學(xué)者不多。沒(méi)有高水平、有影響力的法學(xué)教育研究文獻(xiàn)，將直接影響我國(guó)法學(xué)教育的改革和發(fā)展。因此，我國(guó)法學(xué)教育的改革與發(fā)展需要更多的學(xué)者關(guān)注并投入精力去研究、設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

總之，十八屆四中全會(huì)對(duì)創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制提出了明確要求，這是法學(xué)教育改革的一次重要機(jī)遇。我們應(yīng)該抓住歷史機(jī)遇，加強(qiáng)法學(xué)教育研究，促進(jìn)法學(xué)教育完成面向社會(huì)需求、面向法律職業(yè)人素質(zhì)能力培養(yǎng)的多元化辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)我國(guó)法律職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和要求。

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（責(zé)任編輯：王秀艷）

Abstract：Chinas legal education begins to develop rapidly since the reform and opening up.In depth analysis of the status quo of Chinas legal education is very important to perfection of legal education and its sustainable development.The output of the research literature of Chinas legal education which can visualize directly the development is the important indicators to evaluate the development of it.On the basis of the measurement and visual analysis of the research output of legal education，we explore the status quo of the development of legal education.We analyze the hot issues and characteristics of the development of Chinas legal education，analyze the advantages and disadvantages of the development of Chinas legal education，and put forward specific opinions on increasing fund support and improving academic exchanges and cooperation between institutions by authors， institutions，keywords，and emergent degree.We hope that the thesis can provide suggestions for the development of Chinas legal education.

Key words：legal education；map of scientific knowledge；measurement and visual analysis；CiteSpace software