在物理規(guī)律的教學中培養(yǎng)學生思維能力

崔永芳

摘要：目前，國內(nèi)外教育界人士越來越關注如何培養(yǎng)學生思維能力的問題，在進行物理規(guī)律的教學過程中，根據(jù)物理規(guī)律的教學特征，以思維能力所應對的評價設定為關鍵主要的環(huán)節(jié)，來組織學生在學習階段展開針對性較強的評價活動。在形成物理規(guī)律過程中，關注對事實、猜想與現(xiàn)象的評價。在辨析物理規(guī)律過程中，要多關注分析個案的評價。在應用物理規(guī)律的過程中，關注評價方法與條件的評價，讓學生在形成與掌握物理規(guī)律的過程中，同時還使其思維能力得到一定的提高。通過分別對思維能力概念、物理規(guī)律教學特征以及培養(yǎng)學生思維能力的主要核心來對在物理規(guī)律教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的基本對策進行分析，值得推廣與應用。

關鍵詞：思維能力國家教育物理規(guī)律對策

對學生思維能力的培養(yǎng)，是近幾年國家教育所關注的主要內(nèi)容之一。本文為了探究如何在物理規(guī)律教學之中對學生思維能力進行培養(yǎng)，首先介紹思維能力的簡要概念，然后介紹了物理規(guī)律教學過程中的基本特征與培養(yǎng)學生思維能力的主要核心以及最后從中分析出在物理規(guī)律教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的基本對策。

一、思維能力的簡要概念

思維能力主要是起源于如何理解與認識Bloom教育的分類，它與Bloom教育目標分類中的評價、創(chuàng)造與分析的認知層次相對應。根據(jù)現(xiàn)階段學術界已經(jīng)存有的描述，思維能力是處在較高層次認知水平的認知能力或是心智活動。它是一種可以評價思維的思維能力，它是對批判性思維與生成性思維合理互補應用的一種思維。它可以自富于跨學科的具有創(chuàng)造性的知識思維。思維能力是對人類思維水平的主要衡量，它也成為了解決問題能力、現(xiàn)代社會創(chuàng)新能力、批判思維能力以及決策能力的重要組成部分，應當成為在物理規(guī)律教學之中至關重要的培養(yǎng)內(nèi)容。

二、物理規(guī)律教學過程中的基本特征與培養(yǎng)學生思維能力的主要核心

物理概念主要是指人腦中對物理過程與現(xiàn)象本質(zhì)屬性與相同特征進行的反映。它是人們通過采用抽象化的方法來概括所感知到的事物共同本質(zhì)的科學思維。通過分析物理教學法，物理規(guī)律教學的核心主要包含有：

1.務必提高學生的體驗與經(jīng)歷

應當提高學生們的經(jīng)驗與物理探索經(jīng)歷，使學生從中獲取事實的依據(jù)。由于物理規(guī)律總是隱含在許多事例與現(xiàn)象中，因此感性意識的豐富才能成為科學思維的基礎。

2.應當學習與應用科學思維方式

只有抽象思維才能形成出其物理規(guī)律，也就是只有通過思維活動才能顯示出物理過程與物理現(xiàn)象的本質(zhì)。丟棄以往的非本質(zhì)因素來進行構(gòu)建，才可以獲得建立在事實的基礎上的抽象性結(jié)果。所以，應當多加學習和運用抽象、推理、類比、概括等方法。

3.對物理規(guī)律的物理意義進行理解

理解物理規(guī)律之前應當先進行理解物理概念，理解物理概念就是從具體至抽象的過程，再從抽象到具體的過程。也是從感性到理性，再由理性到感性的過程。如此重復多次，才可以使具體的現(xiàn)象與過程上升到對思維上的一種認知。并且同時可以使物理規(guī)律在物理現(xiàn)象與物理過程中得到落實。

4.應當理解物理規(guī)律的使用條件與適用范圍

應當多去注意物理規(guī)律互相之間的區(qū)別與差異性。除此之外，在物理規(guī)律教學之中，還應當多去注意學習前與學習后物理學習沒人的銜接性，應當對學生認知水平進行吻合，應用高階學習方法組織學生們進行學習。根據(jù)物理教學的基本特征，在培養(yǎng)學生們的思維能力過程中決定了應當將對對應于思維能力的認知層次的“評價、分析與創(chuàng)造”三個指標之中的“評價”設置為最重要的指標。因為對于思維能力本質(zhì)而言，思維能力是對人類思維水平的主要衡量，它也成為了解決問題能力、現(xiàn)代社會創(chuàng)新能力、批判思維能力以及決策能力的重要組成部分。如果沒有對原有的思維進行一定的評價，就不能在評價之中找到原來思維上的不足，就不能形成批判性思維。而只有當批判性思維得以發(fā)現(xiàn)并修正、彌補與重構(gòu)后，才能對原有的思維進行升華，創(chuàng)造出獨有的思維能力。

三、在物理規(guī)律教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的基本對策

1.在形成物理規(guī)律的過程中，加強評價現(xiàn)象、事實與猜想

感性認識學習經(jīng)歷、生活經(jīng)歷與實驗經(jīng)歷，可以使學生們形成概念并且可以掌握物理規(guī)律。通過重現(xiàn)生活經(jīng)歷與建立實驗過程，不只可以創(chuàng)造一種問題情景的氛圍，還可以促進這學生們的興趣與探究欲望的提高，還可以提高學生們的思維能力。但僅僅停留在觀察、描述與結(jié)果猜想的水平上，還不能真正達到培養(yǎng)學生們思維能力的要求。教師應當在學生對感悟進行體驗中，多去關注學生們對物理規(guī)律描述、猜想與觀察的評價，在評價中進行思維能力的抽象建立。

2.概念和規(guī)律的辨析過程中，加強對個案分析的評價

在物理教學中，物理概念和規(guī)律的辨析是其中不可或缺的一個重要部分，一方面，該部分可以幫助學生對物理概念和規(guī)律本身的認識印象深刻；另一方面，在物理概念和規(guī)律的物理意義、物理量或者物理公式引進的目的上有利于學生的理解，同時還方便學生了解區(qū)分不同的物理概念和規(guī)律，并且明確知道這些物理概念的內(nèi)涵外延以及物理規(guī)律在使用時的條件前提。但是，物理概念和規(guī)律的辨析并不是全部，我們還需要進行個案分析來起到支撐的作用。在教學中，要使概念的形成以及對規(guī)律的掌握，可以由具體走向普遍，或由普遍走向具體，必須依賴于對個案的分析研究。這其中，對個案教學存在著特殊的意義的則是個案分析的評價。該評價它不僅能判別學生對物理概念和規(guī)律的掌握情況，并可以通過真實的或者模擬的情境了解到學生在對概念和規(guī)律進行掌握時產(chǎn)生的誤區(qū)。而且還有很重要的一點就是評價的過程，由于在此過程中，學生的思維先后經(jīng)歷了信息的接收、判斷、鑒別、批評以及生成這些階段，毋庸置疑，這一過程為我們更好地培養(yǎng)學生形成高階思維能力提供了一條很好的途徑。舉一個簡單的例子，在教學中，通常會用“豎直上拋運動的物體在最高點的狀態(tài)”這一個案作為區(qū)分速度和加速度這兩個看似相同卻又完全不同的概念時的例子，在這個例子中，會利用物體不再上升（即速度為零）和之后的向下運動（即加速度不為零）這兩個特點，進行對這兩個物理概念之間區(qū)別的分析。其中，“速度為零”與“加速度不為零”即為該研究個案的現(xiàn)象的評價，根據(jù)這些就很容易得出了“速度與加速度之間無因果關系”這一結(jié)論，從而也讓我們對“物體運動快慢”以及“物體速度變化的快慢”這兩個不同的物理概念的意義的理解更加深刻。

四、小結(jié)

眾所周知，培養(yǎng)學生們的思維能力是極為重要的，而如何在物理規(guī)律教學中進行培養(yǎng)是近幾年頗為關注的內(nèi)容。本文主要對物理規(guī)律教學中如何培養(yǎng)學生思維能力進行探究，值得推廣與應用。

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