中學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的策略分析

黃敏

摘要：中學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，情境教學(xué)能更好地融入學(xué)生的情感，教師的語(yǔ)言方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，氣氛活躍，更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略分析

恰當(dāng)而有效地選擇運(yùn)用教學(xué)方法，是每個(gè)教師必須重視的問題，而語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性和豐富廣闊性，尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法提出了更新的要求。十幾年來，各地同仁圍繞著語(yǔ)文教學(xué)的效果這一主題，多角度、多方位地進(jìn)行了許多有益的探索，他們?cè)诮虒W(xué)方法的選擇和運(yùn)用上體現(xiàn)著不同的個(gè)性和風(fēng)格，有力地推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，給我們以很大的啟示。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象，筆者擬就此略抒淺見。縱觀語(yǔ)文課堂教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂氣氛、優(yōu)化課堂情境的手段一般有這樣幾種：運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)課堂氣氛、運(yùn)用多媒體化抽象為形象、支持學(xué)生多元解讀師生平等對(duì)話、強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作解決問題等。這都是一些很好的手段，但在實(shí)際教學(xué)中，由于不能正確理解新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及理論、不能跳出舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，這些手段實(shí)際操作起來就有些變味、變質(zhì)了。

一、優(yōu)化教學(xué)目的，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

巧妙的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽課興趣。一個(gè)引人入勝的開頭，就會(huì)為這堂課獲得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入目的一定要明確，要為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造一個(gè)好的情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的興趣，幫助學(xué)生更好的理解課文、接受課堂所授知識(shí)。如果達(dá)不到這個(gè)目的，那么再熱鬧的導(dǎo)入也只是一個(gè)形式，不如不用。同時(shí)，導(dǎo)入內(nèi)容一定要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要分清疏遠(yuǎn)、抓好主次，那些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大、費(fèi)時(shí)而效果不大的導(dǎo)入還是堅(jiān)決舍棄為好。僅舉兩例，以說明問題為好：一是導(dǎo)入目的不明確，導(dǎo)入內(nèi)容無助于教學(xué)內(nèi)容，如有些教師講解席慕容《鄉(xiāng)愁》時(shí)的導(dǎo)入。在講解這篇詩(shī)歌之前，先播放她另一首詩(shī)歌《一棵開花的樹》的配樂朗讀，然后老師說：“同學(xué)們，這是席慕容的詩(shī)《一棵開花的樹》，詩(shī)寫得很美，今天我們來學(xué)她的另一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》?！边@種導(dǎo)入看似跟授課內(nèi)容結(jié)合緊密，然而事實(shí)上，這兩首詩(shī)的主題是不一樣的，并且這首詩(shī)學(xué)生同樣也沒學(xué)過，單聽一遍《一棵開花的樹》，對(duì)理解《鄉(xiāng)愁》有什么幫助呢？在這樣的情況下，導(dǎo)入不妨直接些，直接給學(xué)生播放《鄉(xiāng)愁》配樂朗讀，使學(xué)生在詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫中獲得美的享受。二是導(dǎo)入時(shí)主次不分，費(fèi)時(shí)而不討巧，如有些教師講解《五柳先生》時(shí)的導(dǎo)入。他們由陶淵明生平故事入手，旁征博引導(dǎo)他的相關(guān)明志的傳世名句，待至終于引入《五柳先生》，課時(shí)已消耗近半。如此導(dǎo)入，已改變了導(dǎo)入的性質(zhì)與目的。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體化抽象為形象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是目前較為普遍的一種優(yōu)化課堂教學(xué)情境的方式。但是，值得思考的是：語(yǔ)言的魅力與審美價(jià)值很大程度上就在于她的話語(yǔ)蘊(yùn)藉，它用語(yǔ)言文字再現(xiàn)自然、社會(huì)與情感，借助于人的想象力存在。如果將課本中需要通過想象力才能感受到的聲音、形象用直觀的音樂或圖片的形式展現(xiàn)出來不正是沖淡甚至抹殺了語(yǔ)言的美，更是否定文本本身存在的意義？比如，講授《安塞腰鼓》時(shí)，隨著課文的進(jìn)行，電腦屏幕上出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的腰鼓演奏的畫面，音箱里傳出腰鼓演奏聲，演奏者激情澎湃、腰鼓聲酣暢淋漓地宣泄著情感。比如，講授柳宗元的《江雪》，一上課就打出雪后山水圖，水邊一頭戴斗笠身穿蓑衣的老翁蹲在小舟上似乎是在釣魚。以上多媒體的應(yīng)用，有助于學(xué)生的直觀感覺，但是其可能存在的消極意義也不容忽視，文本是一種話語(yǔ)蘊(yùn)藉極豐富的想象藝術(shù)，不加區(qū)別地使用多媒體教學(xué)會(huì)破壞學(xué)生借助想象力感知文本、品味文本進(jìn)而感知美的過程，特別是在詩(shī)歌教學(xué)過程中，要深入挖掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的美感，不能簡(jiǎn)單地用學(xué)生對(duì)多媒體畫面的直觀理解取代對(duì)詩(shī)歌本身蘊(yùn)含豐富內(nèi)容的理解，否則語(yǔ)言的魅力、審美的教育、智力的開發(fā)又于何處。

三、支持學(xué)生多元解讀，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系

支持學(xué)生多元解讀、師生平等對(duì)話，對(duì)于優(yōu)化課堂情境的意義毋庸置疑。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”然而，許多教師在課堂上具體操作時(shí)，也許是對(duì)這一理念理解的偏差，出現(xiàn)“假對(duì)話”“濫解讀”的現(xiàn)象，不僅無益于教學(xué)效率的提高，反會(huì)使教學(xué)在一片看似轟轟烈烈實(shí)則亂七八糟的對(duì)話中偏離原定目標(biāo)，給學(xué)生以錯(cuò)誤的導(dǎo)向。比如，在講解《斑羚飛渡》一文時(shí)，有些教師提問：“你怎樣理解文中一頭衰老的母斑羚在空中對(duì)接時(shí)沒能讓小斑羚上自己的背，一老一小一起墜進(jìn)深淵這一情節(jié)？”有同學(xué)這樣理解：“人在做一件事之前應(yīng)先正確估量自身的能力，否則會(huì)造成自己甚至他人利益的損失，這是不負(fù)責(zé)任的?！笔谡n教師對(duì)于學(xué)生偏離課文內(nèi)容的理解不僅不否定，反而完全不顧文本主題，花大量時(shí)間來討論人該不該負(fù)責(zé)任及如何兼顧自己和他人的利益問題，并且以“你是否有過類似的生活體驗(yàn)”為問題展開師生對(duì)話引發(fā)學(xué)生對(duì)這一問題的討論。這樣的“多元解讀”與對(duì)話已經(jīng)游離于主題之外。“多元解讀”也好、“對(duì)話”也好，正確地理解并操作對(duì)于打破舊有的教條的教學(xué)模式是十分有意義的。但如果過分強(qiáng)調(diào)，甚至不可為而強(qiáng)為之，就扭曲了語(yǔ)文教學(xué)的意圖，是不足取的。

四、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

至于優(yōu)化課堂情境的另一策略合作學(xué)習(xí)來說，其使用現(xiàn)狀與原初的良好意愿也是漸走漸遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)作為20世紀(jì)70年代末興起于美國(guó)的教學(xué)理論，被譽(yù)為“近幾十年來最主要和最成功的教育改革”，語(yǔ)文新課改中也明確提出“自主、探討、合作”的學(xué)習(xí)方式。但有些教師沒有真正把握其精髓，只是局限于自己對(duì)其形式的膚淺理解，他們?cè)谡n堂上大張旗鼓地實(shí)踐出現(xiàn)了謬誤。目前語(yǔ)文課堂上合作學(xué)習(xí)的誤點(diǎn)可歸納為以下幾方面：將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于“討論法”、合作小組的設(shè)置盲目隨意、合作關(guān)系忽視個(gè)人責(zé)任、合作內(nèi)容缺乏價(jià)值、教師對(duì)合作缺少理性調(diào)控、合作關(guān)注的是結(jié)果而不是過程。有些教師不聯(lián)系個(gè)案進(jìn)行具體分析，為滿足形式需要，為制造課堂氣氛甚至問題不分大小都可以討論。表面看起來，課堂人聲鼎沸，而事實(shí)卻是華而不實(shí)的空架子。這樣的合作不是有益而是害了語(yǔ)文教學(xué)。

語(yǔ)文教育工作者一定要深入研究，真正理解課堂情境優(yōu)化的方法策略，抓住其實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，不能進(jìn)行教條理解或者簡(jiǎn)單地流于形式，要“慎思之，明辨之”，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教育負(fù)責(zé)，還語(yǔ)文教學(xué)的原來面貌，讓語(yǔ)文教學(xué)之花開得更燦爛。所以，語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇，是不可能不顧及到教育環(huán)境這個(gè)因素的，我們需要的是：克服不利因素，利用有利因素，選擇與我們適用的、順應(yīng)形勢(shì)需要的語(yǔ)文教學(xué)方法。但不管怎樣，教學(xué)效果是任何教學(xué)方法所永遠(yuǎn)孜孜以求的永恒的目標(biāo)。

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