小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略研究

田靜

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生整個學(xué)業(yè)階段中最重要的一個階段，為學(xué)生學(xué)好其他科目奠定了基礎(chǔ)。特別是小學(xué)語文寫作教學(xué)，這關(guān)系到學(xué)生的表達能力和交流能力的提高。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)越來越受到重視。當前，我國小學(xué)寫作教學(xué)中存在一些誤區(qū)，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量。要提高學(xué)生的寫作水平，教師就必須掌握小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略，只有這樣才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。就當前小學(xué)寫作教學(xué)中的一些誤區(qū)，提出相應(yīng)的有效解決措施，這對小學(xué)語文教師的教學(xué)有著重大的意義。從長遠的角度來看，對整個教育事業(yè)和每位學(xué)生的發(fā)展，都具有重大意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作教學(xué)有效策略

隨著社會的發(fā)展，教育越來越受到了人們的重視。小升初，初中升高中，高中考大學(xué)等，家長們都想方設(shè)法地讓自己的孩子進入教學(xué)質(zhì)量更好的學(xué)校，甚至連幼兒園和學(xué)前班都要是最好的。為了子女在學(xué)校能取得優(yōu)異的成績，我們的父母不惜花重金去陪讀，請家教老師，讓孩子進各種各樣的培訓(xùn)班。說到底一句話，人們對教育特別重視。小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，寫作教學(xué)更是鍛煉學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用能力。因此，小學(xué)語文教師對寫作教學(xué)也是尤為重視。但是，在當前小學(xué)語文寫作教學(xué)的課堂上出現(xiàn)了一些寫作教學(xué)誤區(qū)，這給學(xué)生的學(xué)習帶來了不利的影響。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的誤區(qū)

1.學(xué)生在寫作中模仿和抄襲的現(xiàn)象比較嚴重

當前，市面上有很多優(yōu)秀作文選，學(xué)生可謂是人手一本。學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀的作文固然是好事，但是一味地模仿甚至抄襲就不對了。小學(xué)階段的學(xué)生才剛開始學(xué)習寫作，對寫作有畏懼心理。為了完成老師布置的作業(yè)，一部分同學(xué)由于懶而抄襲優(yōu)秀作文書；另一部分同學(xué)由于實在想不出要寫什么，而求救于優(yōu)秀作文書。對于這些學(xué)生，老師要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。除此以外，語文教師可以在作文課上請學(xué)生說說自己的寫作思路，課后圍繞這一思路進行創(chuàng)作。

2.教師對學(xué)生寫作水平要求比較高

小學(xué)階段的學(xué)生對寫作還不是特別熟悉，在寫作的過程中會遇到很多困難，如不知道如何表達自己的感想或者很多字詞不會寫。有些教師較少考慮到學(xué)生這種情況，對學(xué)生的習作難免產(chǎn)生失望的感覺。學(xué)生對老師的評語是很在意的，一次倆次甚至連續(xù)幾次都沒有得到老師的肯定，他會對自己寫作能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而害怕寫作。教師對學(xué)生有較高的期望是好的，能夠促進學(xué)生不斷進步。但是要視每個學(xué)生的具體情況來定。對于某些寫作水平較低的學(xué)生來說，要降低評價標準，以鼓勵為主。

3.學(xué)生創(chuàng)作空間受到限制

我們知道，美國學(xué)生的教學(xué)環(huán)境和中國學(xué)生的教學(xué)環(huán)境是有很大區(qū)別的，他們受到的約束要少很多。比如，老師在布置寫作訓(xùn)練時會有幾個題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的一個進行創(chuàng)作即可。而對于中國的學(xué)生而言，不管你喜不喜歡只有一個題目，在寫作的時間上和空間上也是不一樣的。美國學(xué)生的習作不需要在課堂上完成，他們一般是在課余時間完成。對于習作，他們會有一周左右的準備時間。相反，對于中國的學(xué)生而言，他們的習作大多規(guī)定在課堂上完成。也就是說，不論你會不會寫在下課之前必須要交。中國的學(xué)生在寫作上受到了很大的限制，這樣并不利于他們寫作能力的提高。

4.教師對作文評講不到位

每個人對同一篇文章可能會有不同的觀點。就小學(xué)寫作而言，打分的一般是我們語文老師一個人說了算。中國學(xué)生在看到自己的作文評語時會覺得這就是我的寫作水平。而美國的學(xué)生，他們的老師在評判作文時會注明這僅是對這一次作文的評價。在評講時，老師會帶有自己的主觀看法。一般地，老師會拿出自己認為比較優(yōu)秀的習作作為典范進行評講，卻忽視了學(xué)生之間的交流和評價。評價不僅要有老師的意見，也要有學(xué)生的參與。除此以外，由于批改習作需要花費大量的時間，等到老師把每位同學(xué)的習作都批改一遍，然后再發(fā)下去再評講，很多同學(xué)對自己寫的都沒什么印象了。甚至于有時候由于時間緊張，教師僅僅批上一個“閱”字。學(xué)生對于這種情況也僅僅是掃一眼。這樣一來，學(xué)生的寫作訓(xùn)練效果甚微。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

1.教師布置作業(yè)要有層次性

我們的教學(xué)目標是促進學(xué)生的全面發(fā)展，這里的學(xué)生指的是每一位學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，我們應(yīng)該正確認識這種差異。因此，針對學(xué)生的不同情況要給學(xué)生布置有梯度的作業(yè)，讓每個學(xué)情況生根據(jù)自己的選擇難易適中的作業(yè)。比如，在寫作上，可以布置難度不同的2個到3個作文題，把選擇權(quán)交給學(xué)生自己。當然，學(xué)生的寫作水平不是一成不變的。每一位學(xué)生都是變化發(fā)展的，某一位學(xué)生可能在這一階段寫作能力比較低，但是通過努力后可獲得提高。因此，老師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，布置適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。

2.教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由空間

我們在前面了解到美國學(xué)生在學(xué)習上有更多的空間，這一點值得我們借鑒。在小學(xué)語文作文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生更多的寫作空間，學(xué)生有了對寫作的興趣才能寫好作文。教師要給學(xué)生更多的自由空間這句話的意思是，給學(xué)生更多的時間更多的鼓勵，倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，珍惜學(xué)生的勞動成果。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的立場考慮問題，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，積累寫作素材

寫作源于生活，取材于生活，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習慣，這樣才能在寫作時信手拈來。學(xué)生可以準備一個小本子記錄生活中讓自己感動的人、感動的物或者感動的瞬間。小學(xué)階段的學(xué)生表達能力還不是很好，這種記錄可以提高學(xué)生的表達能力。班里的公告欄可以設(shè)計美妙瞬間分享處，培養(yǎng)學(xué)生間的分享精神。同學(xué)之間，朋友之間通過分享的方式，也可以加固他們之間的友誼。寫作在平時，教師要鼓勵學(xué)生在課余時間養(yǎng)成寫日記的習慣。

4.改變單一的作文評判模式

傳統(tǒng)的評價方式是老師說了算，一般地，老師會寫上自己對該篇作文的評語，有些時候老師由于時間的限制僅僅寫了個閱字，這種評價方式顯然不利于學(xué)生寫作水平的持續(xù)提高。我們語文教師在日常寫作教學(xué)中可以采取同學(xué)之間或者同桌之間互相評閱的方式，以學(xué)生的視角來看學(xué)生的習作。在點評時，可以選擇優(yōu)秀的句子、優(yōu)秀的段落以及優(yōu)秀的文章進行朗誦，讓作者自己談?wù)剬懽鞲邢?。這種講評方式，能更全面地評價一個學(xué)生的習作水平，通過這種方式，也能增加學(xué)生對寫作的興趣。同學(xué)之間互相學(xué)習，取長補短，共同取得進步。

5.注重質(zhì)量而不是數(shù)量

國家一直在推行“減負”，這從側(cè)面表明學(xué)生的作業(yè)負擔重。俗話說，熟能生巧，我們老師在教學(xué)中總是忍不住給學(xué)生多布置一些作業(yè)。雖說多練習確實有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力，但是只講數(shù)量而不講質(zhì)量往往會適得其反。必要的練習是必須的，但是有些老師一味地讓學(xué)生多寫，而不檢查學(xué)生的寫作質(zhì)量。這種情況有可能會促使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付的習慣。因此，教師在教學(xué)中既要布置好寫作任務(wù)，也要重視對寫作結(jié)果的檢查。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的方方面面，語文教師在教學(xué)中必須重視起來。教師要避開這些誤區(qū)，注重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，多向其他老師學(xué)習好的教學(xué)方式。教師是一種具有多重身份的角色，老師是學(xué)生的父母，是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的心理咨詢師，是學(xué)生的成長過程中的引路人。除去這些角色外，教師還應(yīng)該是研究者。他要研究適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方式，研究自己的教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師要做到適時總結(jié)調(diào)整，一切為了學(xué)生，以實現(xiàn)促進學(xué)生的全面進步為目標?？傊?，小學(xué)語文教學(xué)在整個教學(xué)中占有重要的地位。語文教師自己要通過不斷學(xué)習進步，才能培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生的不斷進步。