高校健美操課程教學(xué)中差異化教學(xué)法的運(yùn)用

袁檸

【摘 要】本文分析差異化教學(xué)法及其在健美操課程教學(xué)中運(yùn)用的必要性，提出高校健美操課程教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)法的具體措施，以促進(jìn)健美操在高校的普及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校健美操課程教學(xué) 差異化教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0169-02

健美操自進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，便以其本身競(jìng)技性存在的動(dòng)作多樣、肢體協(xié)調(diào)、舞蹈修養(yǎng)及音樂(lè)節(jié)奏感獲得年輕人的喜愛(ài)。隨著健美操的推廣，該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)入大學(xué)課堂中作為體育專項(xiàng)選修，并深受一部分年輕人所熱愛(ài)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生在身體素質(zhì)、音樂(lè)律動(dòng)領(lǐng)悟能力、身體協(xié)調(diào)、舞蹈功底等方面存在差異，這就給健美操課程教學(xué)增加了難度。對(duì)此，在體育專選課程健美操中可運(yùn)用差異化教學(xué)法，通過(guò)分層次教學(xué)方法、分階段考核手段，將面向全體人員的傳統(tǒng)教學(xué)組織手段，變成個(gè)性化針對(duì)性教學(xué)，由此提升整個(gè)學(xué)生群體的綜合素質(zhì)，促進(jìn)健美操在高校的普及發(fā)展。

一、差異化教學(xué)法及其在健美操課程改革中運(yùn)用的必要性

所謂差異化教學(xué)法，是指在教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所采用的差異化人才培養(yǎng)教學(xué)方式。由于學(xué)生在身體機(jī)能上存在高矮肥瘦的差異；在運(yùn)動(dòng)機(jī)能上存在身體力量、協(xié)調(diào)性、柔韌性等運(yùn)動(dòng)天賦的差異；在心理上存在美體、健身、打發(fā)時(shí)間、嘗試、體驗(yàn)等主觀意識(shí)，因此，應(yīng)面向班級(jí)教育的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，按照班級(jí)教育及素質(zhì)體育的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生在作為個(gè)體存在的身體素質(zhì)差異做出分組，尊重學(xué)生的主觀需求，滿足學(xué)生主觀愿望，將教學(xué)任務(wù)分階錯(cuò)層進(jìn)行教學(xué)。在面向全體為前提條件，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展為必要條件的教學(xué)環(huán)境下，健美操教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用差異化教學(xué)法能夠收到極佳的教學(xué)效果。

在健美操的體育專選課程的實(shí)踐中，我們對(duì)健美操課程教學(xué)近幾年來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了效果分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：游族。球類運(yùn)動(dòng)存在著很大基礎(chǔ)性，傳統(tǒng)球類如足球、籃球、羽毛球等，在課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)及有球訓(xùn)練，基本都是以練代訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更直觀體驗(yàn)到快樂(lè)與技巧的提高。而在健美操課程上因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)缺乏高中時(shí)期的基礎(chǔ)（高中體育不開(kāi)設(shè)健美操），隨著課程進(jìn)度的推進(jìn)，套路動(dòng)作的變換及加入復(fù)雜舞步及換位等要求，慢慢地出現(xiàn)了畏難情緒，對(duì)健美操?zèng)]有明確目標(biāo)的群體、抱著嘗試該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的群體、運(yùn)動(dòng)天賦較差的群體，慢慢就有相當(dāng)一部分人后悔當(dāng)初的選擇，主觀上存在放棄的思想，都是因?yàn)閷W(xué)分的壓力頂著上，厭倦了上健美操，上課時(shí)完全是被動(dòng)的情緒，得到休息就像解放，下課了馬上滿血復(fù)活。

學(xué)生出現(xiàn)對(duì)健美操專選課程的厭學(xué)態(tài)度及消極練習(xí)，這于健美操的大學(xué)校園的普及推廣不利，同時(shí)與“我運(yùn)動(dòng)、我快樂(lè)”的全民體育健身的體育精神相悖，如何把這部分人群從“厭學(xué)”狀態(tài)中拉回課程上來(lái)，在健美操課上體會(huì)快樂(lè)，體會(huì)運(yùn)動(dòng)精神，需要根據(jù)學(xué)生的差異性分析，分成不同層次的培養(yǎng)途徑，實(shí)施分階目標(biāo)計(jì)劃使得可執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)；不同層次的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的考核方式，使得學(xué)生在學(xué)得過(guò)程中都感受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)及學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這就是健美操教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)方法的改革目標(biāo)。通過(guò)差異教學(xué)法在健美操教學(xué)中給予學(xué)生作為個(gè)體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)，培養(yǎng)競(jìng)技意識(shí)；在完成階段性目標(biāo)后，每名學(xué)生本身都能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這樣，每一名學(xué)生都能成為健美操課程的個(gè)異化目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性得到提高，并產(chǎn)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的理解與喜愛(ài)。通過(guò)練習(xí)套路動(dòng)作，完成教學(xué)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)成果喜悅的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，全身心地投入到健美操專項(xiàng)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、高校健美操課程教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)法的具體措施

（一）教學(xué)組織分組

高校體育教學(xué)每學(xué)期為16周，將16周課平均4周為一個(gè)學(xué)習(xí)段，經(jīng)過(guò)第一個(gè)學(xué)習(xí)段后，通過(guò)對(duì)已掌握的學(xué)生在身體、運(yùn)動(dòng)天賦上的差別，結(jié)合學(xué)生在心理上對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的興趣和理解進(jìn)行綜合分析，把傳統(tǒng)的班級(jí)教育初步分成A、B層次的2個(gè)教學(xué)小組的教學(xué)組織形式。

A組：把對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)有一定喜愛(ài)的及運(yùn)動(dòng)天賦高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的分為A組，在主觀上借助該群體的自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求高、自覺(jué)鍛煉的意識(shí)強(qiáng)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)對(duì)有基礎(chǔ)的同學(xué)出現(xiàn)表現(xiàn)欲強(qiáng)，與運(yùn)動(dòng)天賦高學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生形成良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高雙方的競(jìng)技目標(biāo)。這個(gè)群體只需教師提出要求或作出一次動(dòng)作演示后，大部分基本靠自覺(jué)練習(xí)就可以達(dá)到套路動(dòng)作的完成，更容易完成教學(xué)目標(biāo)甚至遠(yuǎn)超既定教學(xué)目標(biāo)要求。

B組：把身體素質(zhì)一般及抱著嘗試了解該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)及學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)歸類為B組，這個(gè)群體的學(xué)習(xí)速度明顯較慢，學(xué)習(xí)興趣不高，可以在教師指導(dǎo)多加強(qiáng)化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

（二）課程目標(biāo)分層

第一層次課程目標(biāo)：針對(duì)A組優(yōu)秀隊(duì)員提高教學(xué)要求，要求學(xué)生在掌握健美操基礎(chǔ)知識(shí)、基本動(dòng)作的前提下，重點(diǎn)提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和自學(xué)能力，以領(lǐng)舞及動(dòng)作編排為重點(diǎn)學(xué)作為考核目標(biāo)。

第二層次課程目標(biāo)：針對(duì)部分A組成員及部分B組有較大提升能力的隊(duì)員，要求完成健美操課程上提出的完成國(guó)家體育總局頒布的第四套規(guī)定動(dòng)作基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能跟上音樂(lè)節(jié)拍，以展現(xiàn)健美操運(yùn)動(dòng)的健與美作為考核目標(biāo)。

第三層次課程目標(biāo)：隨著進(jìn)度的推進(jìn)，B級(jí)學(xué)生中有一部分同學(xué)跟上了教師的教學(xué)進(jìn)度，掌握了規(guī)定套路動(dòng)作，但是依然有一部分同學(xué)因?yàn)閷?duì)音樂(lè)律動(dòng)或者天生身體素質(zhì)的原因，進(jìn)度依然緩慢；依托A級(jí)部分同學(xué)的熱情帶領(lǐng)B級(jí)已熟練動(dòng)作的同學(xué)自我強(qiáng)化及編舞的時(shí)間空間，教師繼續(xù)指導(dǎo)C級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)Υ鼵級(jí)的同學(xué)目標(biāo)要求是可以不完全跟著音樂(lè)節(jié)奏走，能基本完成第四套健美操規(guī)定動(dòng)作即可，最低程度的保障完成了班級(jí)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分階遞進(jìn)

對(duì)于 A 級(jí)群體的學(xué)生，要么她們有基礎(chǔ)；要么運(yùn)動(dòng)天賦高；在健美操課程上對(duì)國(guó)家第四套動(dòng)作的學(xué)習(xí)上，教師演示一個(gè)節(jié)拍套路動(dòng)作一次后，這個(gè)群體就會(huì)有幾個(gè)人能記住套路動(dòng)作自己演練，借助這個(gè)群體的自學(xué)意識(shí)強(qiáng)，接受能力好的特點(diǎn)，不需教師演示第二次，他們相互就可以形成以傳幫帶的形式，基本全部可以完成動(dòng)作，等待下個(gè)節(jié)拍，為教師創(chuàng)造條件，騰出更多時(shí)間指導(dǎo)B級(jí)的同學(xué)。

對(duì)待B級(jí)同學(xué)，老師需要付出更多的耐心與時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)他們以能夠獨(dú)立完成套路動(dòng)作為目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的理解，幫助其形成健美操運(yùn)動(dòng)是受益終身的體育鍛煉健身方式的觀念。

B組的客觀存在為差異化的教學(xué)組織形式提高充分條件，當(dāng)B組同學(xué)還在為一個(gè)轉(zhuǎn)身回味或一個(gè)節(jié)拍動(dòng)作的銜接苦苦掙扎的時(shí)候，A組同學(xué)已經(jīng)可以聽(tīng)著音樂(lè)跟上節(jié)拍在律動(dòng)，這個(gè)時(shí)候就需要給A組先上另外一組動(dòng)作了，而B(niǎo)組同學(xué)繼續(xù)強(qiáng)化第一組動(dòng)作，自然地在班級(jí)教學(xué)上形成了分層次教學(xué)內(nèi)容，遞進(jìn)式地完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）分層靈活開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)

由于學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織方式，在教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中注重體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及對(duì)健美操的熱情投入。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)A組的同學(xué)應(yīng)該以交流的心態(tài)指導(dǎo)學(xué)生編排動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在課后看哪些視頻，怎么剪接音樂(lè)；對(duì)待B及同學(xué)主要是多親自領(lǐng)操，讓他們感受健美操的美；對(duì)于C級(jí)的同學(xué)，主要是讓他們保持班級(jí)教學(xué)課程進(jìn)度要求，以最后完成班級(jí)教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為底線。

（五）分層采取考核組織形式

根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異，把學(xué)生編為三個(gè)小組，學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中業(yè)已完成整套動(dòng)作，故不做對(duì)動(dòng)作套路演練的考核；應(yīng)對(duì)其實(shí)踐運(yùn)用能力的靈活運(yùn)用進(jìn)行評(píng)估，采取學(xué)而優(yōu)則教，帶領(lǐng)沒(méi)有基礎(chǔ)的小組成員鞏固套路動(dòng)作，編排動(dòng)作，分享自己學(xué)習(xí)心得，為將來(lái)作為專業(yè)教練打下良好基礎(chǔ)，于工，完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，于私，學(xué)生既學(xué)得健美操整套套路，也鍛煉了帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)及編舞能力；學(xué)困生以熟練完成成套動(dòng)作的演練作為考核方式；中等生介于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間，在熟練完成成套動(dòng)作的基礎(chǔ)上對(duì)其力量、柔韌、音樂(lè)節(jié)奏感進(jìn)行考核。根據(jù)差異教學(xué)法在健美操的改革實(shí)施，面向全體學(xué)生的相同教學(xué)任務(wù)，不同學(xué)生作為個(gè)體都可以完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

面向班級(jí)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)，使用傳統(tǒng)的組織教學(xué)模式，很難達(dá)到全體性的鍛煉目標(biāo)，不能兼顧每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的參與性與個(gè)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，通過(guò)分層次教學(xué)方法在健美操課程的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)施分組區(qū)別對(duì)待的原則，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目的和要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于健美操運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能在一個(gè)教學(xué)任務(wù)框架上，達(dá)到一個(gè)相同的教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到不同程度的提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)健美操的積極性，實(shí)現(xiàn)健美操課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受挑戰(zhàn)，體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA332）；2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2014JGZ169）

【作者簡(jiǎn)介】袁 檸（1980— ），女，廣西桂平人，廣西民族大學(xué)碩士研究生，講師，研究方向：健美操與啦啦操發(fā)展與教學(xué)。

（責(zé)編 劉健華）