翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的探討

李曉龍　黃應(yīng)雯　賴燕燕

【摘 要】本文探討將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的可能性和必要性，并設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0125-02

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。近幾年學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新的代表則為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等資源的觀看，在課堂上通過協(xié)作探究和互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于班級(jí)授課制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問題為中心、以學(xué)為主的整合探究模式。

而隨著平板電腦、智能手機(jī)、個(gè)人電腦和校園網(wǎng)絡(luò)的普及，云計(jì)算、公開課、視頻分享網(wǎng)站等軟件的大量普及與方便獲取，信息技術(shù)的發(fā)展催生了翻轉(zhuǎn)課堂，并為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了生長(zhǎng)環(huán)境。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)前沿學(xué)科之一，也是高等醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)課程之一。近年來，隨著醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)以及生物信息學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的認(rèn)識(shí)逐步向微觀的縱深發(fā)展，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的新理論、新技術(shù)越來越多地滲透到臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科中。然而，在教學(xué)方面醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程仍然延襲教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，也無法主動(dòng)掌握專業(yè)知識(shí)和新技能，實(shí)踐能力不強(qiáng)，無法應(yīng)用醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識(shí)解釋和解決實(shí)際生活工作中遇到的問題。再加上高職學(xué)生文理兼收，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生自身自學(xué)能力、接受理解知識(shí)的能力也各不相同，不能把本科教學(xué)方法死搬硬套到高職教學(xué)上。無論從教師教學(xué)上還是學(xué)生自身出發(fā)，目前的教學(xué)均不利于高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)。因此本文探討了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的可能性和必要性，并設(shè)計(jì)構(gòu)建出本土化的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)析

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。從這個(gè)定義中我們可以看出，教師不再是作為一個(gè)講授者的身份出現(xiàn)，而是積極協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)生自己將獲得的知識(shí)更好內(nèi)化。再次就是打破了傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)，課外作業(yè)”的教學(xué)模式，變成了“課外學(xué)習(xí)，課堂作業(yè)練習(xí)”，積極開發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并使課堂上的作業(yè)練習(xí)有的放矢，高效利用課堂時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的提供可以是教師自己制作，也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源挑選獲得。沒有教學(xué)視頻，就沒有后面的翻轉(zhuǎn)課堂。而同時(shí)教師要加強(qiáng)自己教學(xué)觀念的改變，主動(dòng)做一個(gè)協(xié)助者和組織者，以完成翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生要不斷提高自我管理和自我學(xué)習(xí)能力，來順利使翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的意義

（一）有助于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生很少有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力較差，每次上課只是當(dāng)堂聽講，加上高職文理同班，導(dǎo)致接受知識(shí)效果不好，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。而翻轉(zhuǎn)課堂的“課外學(xué)習(xí)，課堂作業(yè)練習(xí)”模式有助于積極開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的應(yīng)用有助于學(xué)生更好地理解細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)

細(xì)胞生物學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，涉及到很多精微的結(jié)構(gòu)，以及一些抽象的生理過程，例如從DNA到蛋白質(zhì)的過程，這個(gè)過程十分抽象，沒有具體化，僅僅依靠課堂語言的描述，十分乏味。但是如果借助于一些視頻內(nèi)容，不僅讓學(xué)生提前知道這個(gè)過程，讓學(xué)生自己嘗試?yán)斫?，并且教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具自己制作或者利用別人制作的視頻，生動(dòng)形象地展現(xiàn)這個(gè)過程，非常有助于學(xué)生理解細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)效率的提高和知識(shí)的內(nèi)化

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)形式多樣，小組討論、PBL學(xué)習(xí)、個(gè)人展示等，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)可以提供這樣一個(gè)建構(gòu)過程來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的具體方案

（一）課前活動(dòng)

教師首先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備使學(xué)生學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么目的。然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地制作和選擇緊扣教學(xué)目標(biāo)的短視頻等學(xué)習(xí)資源。最后教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一些練習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。本教研室已成功開發(fā)了平臺(tái)并錄制了相關(guān)教學(xué)視頻，為學(xué)生自主課前學(xué)習(xí)提供了便利條件。

學(xué)生不僅要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，并自己嘗試完成教師提供的練習(xí)題，還要通過學(xué)習(xí)小組或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，更有效地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)期間，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ群、微信群等及時(shí)溝通，就學(xué)習(xí)中的問題與教師進(jìn)行互動(dòng)。

（二）課堂活動(dòng)

1.快速少量的測(cè)評(píng)

教師簡(jiǎn)短抽查測(cè)評(píng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，以方便進(jìn)一步有效組織課堂。

2.確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題。從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

3.獨(dú)立探索解決問題

知識(shí)的內(nèi)化最終是要落在學(xué)生個(gè)人身上。只有當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)去獨(dú)立地思考探究和解決問題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

4.開展協(xié)作學(xué)習(xí)

隨機(jī)進(jìn)行分組，3-5個(gè)人一組，小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都積極地參與探究活動(dòng)，隨時(shí)在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中提出自己的觀點(diǎn)和想法，并檢驗(yàn)自己觀點(diǎn)與想法的正確性，小組成員之間通過交流、協(xié)作，提供多種解決問題的策略，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的特點(diǎn)，我們一直在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上進(jìn)行分組操作，醫(yī)學(xué)是個(gè)重團(tuán)隊(duì)的學(xué)科，通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)，更能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生通過小組反饋知道自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，并通過小組學(xué)習(xí)解決問題，以達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

5.總結(jié)與反饋

學(xué)生經(jīng)過自我和小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)后，將個(gè)人及小組成績(jī)進(jìn)行課堂展示，并由教師和其他學(xué)生共同來評(píng)價(jià)和驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括提出問題的情況、針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、成果展示等多方面。然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果展示出現(xiàn)的問題，進(jìn)行集中講解和總結(jié)。將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源或者重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容再次發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)順應(yīng)了國(guó)家和時(shí)代的要求，有助于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的變革和培養(yǎng)出更能適應(yīng)信息化、多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度A類資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（2015A034）

【作者簡(jiǎn)介】李曉龍（1984— ），男，河南開封人，廣西醫(yī)科大學(xué)講師，碩士，研究方向：腫瘤及腫瘤治療；賴燕燕（1974— ），女，廣西南寧人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：腫瘤與天然藥物。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）