搭建高職教育體系內(nèi)學生專升本“立交橋”探索

萬瑤

【摘 要】本文分析探索高職教育體系內(nèi)學生“專升本”的意義，提出高職教育體系內(nèi)學生“專升本”的銜接應著重解決好的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】高職教育 專升本 銜接 “立交橋”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0095-03

傳統(tǒng)意義上的“專升本”包括兩層含義：一是專科生升學為本科生；二是?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?。本文探討的是第一層面的“專升本”。1999年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：允許職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生經(jīng)過考試接受高一級學歷教育。該項政策實施初期，效益明顯，全國各地均呈現(xiàn)出“專升本”的熱潮。但漸漸地，“專升本”考試被過度重視，?？瞥闪吮究频摹皦嚎s餅干”，職業(yè)教育的辦學方向偏離了原有的目標軌道。2006年開始，“專升本”政策取向發(fā)生了重大變化，教育部和發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于編報2006年普通高等教育分學分專業(yè)招生計劃的通知》規(guī)定：“各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴格控制在當年省屬高校高職（?？疲獙卯厴I(yè)生的5%以內(nèi)，并納入國家下達的普通本科總規(guī)模內(nèi)?！弊源?，“專升本”熱開始降溫。從“專升本”多年的發(fā)展實踐來看，受培養(yǎng)目標“兩頭化”、課程體系銜接不暢、專業(yè)不對口等因素的影響，“專升本”學生的實踐能力和職業(yè)技能并沒有升到一個更高層次，最終培養(yǎng)出的本科人才與社會實際需要的本科層次“高端技能型人才”出現(xiàn)偏差，“專升本”的發(fā)展走向受到關(guān)注。隨著?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育“瓶頸”被突破，本科層次的職業(yè)教育落地生根，職業(yè)教育體系內(nèi)學生“專升本”通道正打開。

一、高職教育體系內(nèi)學生“專升本”的意義

高職教育體系內(nèi)學生的“專升本”是指高職?？频膶W生通過選拔考試等途徑進入高職本科院校或高職本科專業(yè)接受本科層次的職業(yè)教育，畢業(yè)后獲取相應學位證書，這種教育突破和探索有其必要性、緊迫性和可行性。

（一）適應當前經(jīng)濟發(fā)展需求，增強了學生的職業(yè)技能層次和就業(yè)競爭力。我國正處于“十二五”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，一方面會擴大對技術(shù)技能型人才的需求規(guī)模，另一方面要求提升技術(shù)應用型人才培養(yǎng)層次，以適應產(chǎn)業(yè)升級變化與高新技術(shù)的縱深發(fā)展。據(jù)報道，北京市“十二五”期間技能人才缺口近60萬人，特別是滿足產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新型企業(yè)“十百千工程”需要的高端技能人才缺口達10萬人。止步于?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展要求，推進職業(yè)院校學生知識能力轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫，而高職教育體系內(nèi)的“專升本”則可打通職業(yè)成長的教育通道，提升學生的技術(shù)應用轉(zhuǎn)化能力和面向未來的職業(yè)發(fā)展能力，滿足社會對復合型、創(chuàng)新型高技能人才的需求。

（二）拓展傳統(tǒng)“專升本”的通道，職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次得到提升。目前高職專科畢業(yè)生要想升入本科階段繼續(xù)學習一般通過成人高考、自學考試、普通高?！皩Ｉ尽笨荚嚨韧緩綄崿F(xiàn)，而這種跨?？缃逃w系的“專升本”往往在專業(yè)選擇、招生數(shù)量上受到很大限制，更重要的是，由于普通本科教育和職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式上有很大差異，學生入學后基本按照普通本科教育模式學習，“專升本”學生群體的特點被忽視，課程內(nèi)容的職業(yè)性逐漸淡化，致使最終培養(yǎng)出的本科層次的技能型人才不符合社會需要，這在一定程度上造成教育資源和人才的浪費。而高職教育體系內(nèi)新的“專升本”不僅可以實現(xiàn)專科與本科的無縫對接，而且職業(yè)教育的發(fā)展定位得以延續(xù)，技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)可以向更高層次延伸和拓展。

（三）促進職業(yè)教育體系內(nèi)的縱向銜接和橫向溝通。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要“搭建終身學習‘立交橋，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要”。傳統(tǒng)的“專升本”更多地側(cè)重于學歷層次的提升，是學生升學的通道，某種程度上可以被理解成“專插本”，最多只能實現(xiàn)“縱向銜接”，不能實現(xiàn)“橫向溝通”。一些高職院校雖然和本科院校共同制定人才培養(yǎng)目標，但由于兩階段分立，人才培養(yǎng)難以一貫制實施，職業(yè)教育難以“延續(xù)”。新的“專升本”更多的是側(cè)重內(nèi)涵的提升，集職業(yè)教育與本科教育一體化培養(yǎng)，不同類型和不同層次之間可以內(nèi)部流動，不僅能實現(xiàn)縱向銜接，還能實現(xiàn)橫向溝通。

因此，無論是從辦學效益還是從社會經(jīng)濟效益考慮，建議將“專升本”納入職業(yè)教育體系。按高職本科專業(yè)要求及其人才規(guī)格明確該群體的培養(yǎng)目標，發(fā)揮好“專升本”作為搭建?？茖哟温殬I(yè)教育與本科層次職業(yè)教育橋梁的功能作用。

二、高職教育體系內(nèi)學生“專升本”的銜接應著重解決好的幾個問題

在人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)設置是框架，招生選拔是手段，課程體系是重點。因此，高職教育體系內(nèi)專升本“立交橋”的搭建是個復雜系統(tǒng)的工程，需要密切關(guān)注這幾個環(huán)節(jié)的銜接與配合。

（一）專業(yè)目錄的重新擬定與銜接。專業(yè)目錄是學校培養(yǎng)各種專門人才的分類目錄，它規(guī)定了專業(yè)的劃分、專業(yè)名稱及所屬門類，反映培養(yǎng)人才的業(yè)務規(guī)格和就業(yè)方向。因此，進行“專升本”銜接的研究，首先要對高職專業(yè)目錄和本科專業(yè)目錄進行分析，從專業(yè)目錄中找到銜接的方向。當前我國高職專業(yè)目錄還是2004年制定的，現(xiàn)已過去十多年，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已發(fā)生了變化，該目錄已不能明顯反映我國現(xiàn)階段對技能型人才的需求類型。對此，一個區(qū)域內(nèi)的幾個高職院校應深入市場調(diào)研，并聯(lián)合行業(yè)企業(yè)密切關(guān)注區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會職業(yè)帶的變化，整體把握區(qū)域勞動力數(shù)量及規(guī)格結(jié)構(gòu)，進而確定地方高職人才的需求類型和培養(yǎng)方向，然后以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或職業(yè)崗位（群）為主要依據(jù)兼顧學科性質(zhì)的基礎上調(diào)整和確定高職教育的專業(yè)目錄，再在此基礎上深入分析職業(yè)結(jié)構(gòu)層次，確定?？茖I(yè)目錄和對口銜接的本科專業(yè)目錄。

英國教育學家阿什比（Eric Ashby）的“高等教育生態(tài)學”理論指出，一定區(qū)域的教育系統(tǒng)是高度關(guān)聯(lián)并存的生態(tài)系統(tǒng)，需要通過生態(tài)位調(diào)節(jié)優(yōu)化達到教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡。這指導我們地方政府要統(tǒng)籌規(guī)劃確定高職專科專業(yè)與高職本科專業(yè)之間的適當規(guī)模比例，促進錯位協(xié)調(diào)發(fā)展。

在專業(yè)類別和規(guī)模都已框定的基礎上，院校的專業(yè)設置方可落地。高職?？圃盒Ｒ罁?jù)所擁有的設備資源和原先的辦學特色選擇開設專業(yè)，依師資力量擬定當年招生計劃，即“院校選擇專業(yè)”模式，而高職本科專業(yè)的開設則是“專業(yè)選擇院?！蹦Ｊ?，因為很多高職?？圃盒＿€不具備整體升格高職本科院校的資格，但這也不應成為“一刀切”、不讓有條件的專業(yè)試辦更高層次職業(yè)教育的理由，可允許一些辦學基礎比較好、辦學效益比較突出、積累了較多的辦學經(jīng)驗的專業(yè)試點舉辦更高層次的職業(yè)教育，從而從源頭處和出口處保證專業(yè)銜接的有效性。

值得一提的是，每年的招生計劃需要根據(jù)市場調(diào)整，專業(yè)目錄也需要定期更新，因為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是在不斷調(diào)整的，技能型人才的需求類型不可能一成不變。

（二）招生選拔及學校的互相認證。有些高職?？圃盒Ｉ袥]有實力舉辦高職本科，一些追求更高層次發(fā)展的優(yōu)秀?？茟獙卯厴I(yè)生無法“直升”，只能進入專業(yè)對口的高職本科院校，而目標專業(yè)可能是?？茖哟伪究茖哟我回炛婆囵B(yǎng)的，為保證學生理論、素質(zhì)及技能水平大體一致，就需要學分的對等與互認。進一步地，學分互認機制的建立則需要同一區(qū)域內(nèi)的高職院校間簽訂協(xié)議，協(xié)議中明確規(guī)定哪些課程學分對等、學分互認，并允許跨校學習。另外，考慮到不同學校在選拔時錄取標準不一，不僅對學生的學分數(shù)、學分績點要求有高低之分，還對學分體系構(gòu)成的考量上有其側(cè)重點差異，建議在協(xié)議中制定統(tǒng)一、詳細的學分折算標準，學分折算的范圍包含著相關(guān)技能競賽獲獎、相關(guān)表彰、國家職業(yè)資格證書、培訓證書、工作經(jīng)歷等眾多內(nèi)容，分別明確其相應的折算值，便于考核的量化。

為幫助學生了解升學信息，暢通升學通道，需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，搭建信息共享平臺，公開高職本科院校或高職本科專業(yè)的錄取標準，促進院校間信息資源的連接。并且建立與學分互認制度相配套的信息系統(tǒng)，保證教學管理中學分的準確記錄與轉(zhuǎn)換折算。

事實上，2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于在職業(yè)學校逐步推行學分制的若干意見》中就指出，積極在區(qū)域內(nèi)推進職業(yè)學校全面推行學分制的改革，逐步建立和完善區(qū)域內(nèi)職業(yè)學校之間的學分互認機制。2014年國務院制定的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也指出，要在職業(yè)教育體系內(nèi)建立學分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進學習成果互認銜接。我們有條件讓這項政策落實到實處。

有一點不容忽視，不是所有的?？粕加凶非蟾邔哟伟l(fā)展的意愿，高職?？圃盒Ｒ獡撈稹俺晒蜆I(yè)”和“滿足升學”的雙重功能，專科生只要達到畢業(yè)規(guī)定的最低要求即可畢業(yè)，但若想升學，則需要對照意向院校的錄取標準學習額外的課程，獲得更好的學分績點，參加更多的實踐。而最終未通過升學選拔的學生依然可獲?？飘厴I(yè)證書和職業(yè)資格證書。

（三）課程體系的開發(fā)與銜接。人才規(guī)格特性及人才培養(yǎng)最終體現(xiàn)和落實在專業(yè)課程上。由于社會人才結(jié)構(gòu)劃分的根本依據(jù)是社會需求的復雜多樣性和多層次性，以及社會職業(yè)類型的橫向結(jié)構(gòu)性特征和工作內(nèi)容的縱向?qū)哟涡蕴卣鳎虼苏n程的銜接從某種程度上來說就是課程標準、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容在社會職業(yè)類型和崗位技術(shù)結(jié)構(gòu)上的銜接。

職業(yè)教育課程體系的設計不妨借鑒德國的“學習領域”課程開發(fā)方法，先后進行職業(yè)崗位分析、工作任務分析及職業(yè)能力分析，用工作任務分析的方法描述職業(yè)行動，然后從職業(yè)行動對應的能力的角度構(gòu)建課程內(nèi)容。之后，仔細分析每條職業(yè)能力對知識、技能、素質(zhì)學習水平的要求，開發(fā)課程標準。崗位有高低，任務有難易，能力有多少，由此找出專科層次與本科層次的區(qū)分點，并結(jié)合專本教育層次的分段特征，設計出體現(xiàn)層次梯度的課程體系，保證兩者在人才培養(yǎng)規(guī)格類型上的同向性和職業(yè)帶中的連貫性。

實踐課程在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)中扮演著重要的角色，為促進實踐課程的有效銜接，建議將?？茖哟蔚膶嵺`課程培養(yǎng)目標定位為對理論課程的理解，課程內(nèi)容的側(cè)重點為觀察性和操作性，旨在形成扎實的動手能力。而將本科層次的實踐課程培養(yǎng)目標定位為理論知識運用于實際問題的解決，課程內(nèi)容的側(cè)重點為開發(fā)性和創(chuàng)新性。

在以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的原則制定與優(yōu)化高職教學內(nèi)容時，還要注重適應性和針對性的辨證統(tǒng)一，不僅要考慮就業(yè)崗位（群）職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，也要注意加強學生對崗位及其內(nèi)涵變化的適應性和可就業(yè)范圍的彈性選擇，重視學生可持續(xù)學習與發(fā)展能力的培養(yǎng)。

綜上，目前我國很多高校也意識到傳統(tǒng)“專升本”的弊端，嘗試在高職?？圃盒Ｅc應用型本科高校之間建立學生“專升本”的通道，但由于它們不在一個體系內(nèi)，很難實現(xiàn)無縫對接。隨著?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育“瓶頸”被突破，在職業(yè)教育體系內(nèi)建立專升本“立交橋”不失為一種有益的嘗試與探索，當然，這也是一個復雜的工程，需要認真調(diào)查，深入研究，做好頂層設計。

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【作者簡介】萬 瑤（1989— ），女，碩士，上海建橋?qū)W院民辦高等教育研究所學報編輯，研究方向：高等教育。

（責編 盧 雯）