高職院校會(huì)計(jì)課程多元化改革探究

【摘 要】本文分析現(xiàn)行高職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從理論教學(xué)及考核多元化、實(shí)踐教學(xué)多元化和實(shí)踐考核多元化等三方面提出多元化改革的具體實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì)課程 多元化改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0070-02

會(huì)計(jì)課程是應(yīng)用型課程，更注重將理論基礎(chǔ)與實(shí)際的事務(wù)相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的成長(zhǎng)，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提出了更高的要求。高職院校作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要教育機(jī)構(gòu)，更要積極地適應(yīng)這一變化。其中最為關(guān)鍵的一步，也是最為基礎(chǔ)的一步，就是對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行多元化改革。

一、高職會(huì)計(jì)課程存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)缺乏針對(duì)性、適應(yīng)性

高職院校的理論教學(xué)更注重全面性和系統(tǒng)性，忽略了會(huì)計(jì)課程會(huì)根據(jù)分支不同而具有明確的針對(duì)性。在方式上，多采用以行政班級(jí)為單位授課的方式進(jìn)行理論教學(xué)。但是會(huì)計(jì)課程的一些分支課程更適合采用小班教學(xué)或單獨(dú)輔導(dǎo)的方式。高職院校采用的會(huì)計(jì)課程教材及考試體系大多是三四年以前的主流，而會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需求水準(zhǔn)卻是在逐年提高和變化。教材及理論試題的滯后性，會(huì)造成學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中無(wú)從下手。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

一方面，會(huì)計(jì)實(shí)踐授課教師的實(shí)踐技能不足。目前高職院校所聘用的實(shí)踐課程教師大多是本科或研究生畢業(yè)，在理論基礎(chǔ)上具有比較深入的研究，但缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就造成教師對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求和從業(yè)人員的技能素養(yǎng)沒(méi)有全面、足夠的了解，在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能時(shí)就會(huì)有局限。另一方面，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管存在不足之處。許多學(xué)生存在“實(shí)踐是作業(yè)，關(guān)系到能否畢業(yè)”的觀念，只是為了得到更高的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)，而忽視了實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自身能力的提升。教師主要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于其他方面的關(guān)注較少，且每個(gè)導(dǎo)師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)各不相同，缺乏統(tǒng)一的成績(jī)指標(biāo)。這些因素都造成高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生的能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)和市場(chǎng)的需要。

（三）實(shí)踐考核內(nèi)容單一，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不明確

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的內(nèi)容主要是學(xué)生上交的實(shí)習(xí)報(bào)告，很難體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力及處理新問(wèn)題的能力，造成會(huì)計(jì)課程實(shí)踐考核內(nèi)容的單一，對(duì)學(xué)生尋求工作機(jī)會(huì)及進(jìn)一步提升能力都造成了極大的阻礙。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多以分?jǐn)?shù)量化為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然具有一定的科學(xué)性及合理性，但對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考查卻沒(méi)有益處，基本不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力水平。

二、高職會(huì)計(jì)課程多元化改革方案

（一）理論教學(xué)及考核多元化

1.理論教學(xué)內(nèi)容多元化。一方面，追求準(zhǔn)確定位和定向培養(yǎng)。高職院校要根據(jù)會(huì)計(jì)的不同專(zhuān)業(yè)方向確定不同的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步細(xì)化和豐富各專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容，使得培養(yǎng)出的技術(shù)型人才更有針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)自己的工作方向和性質(zhì)有準(zhǔn)確的定位。另一方面，注重新型會(huì)計(jì)職業(yè)人才的培養(yǎng)。這就要求各高職院校保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，保持同市場(chǎng)需求的緊密結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教材，即使用電子教材或者在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上引進(jìn)大量現(xiàn)實(shí)案例的方法使教學(xué)內(nèi)容能夠跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

2.理論教學(xué)方式多元化。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)方式過(guò)于固化，缺乏對(duì)于學(xué)生知識(shí)遷移、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。以行政班級(jí)為單位進(jìn)行授課，無(wú)法大規(guī)?？疾閷W(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的掌握及應(yīng)用程度。因此，高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用會(huì)計(jì)案例分析教學(xué)、模擬過(guò)程教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)課題教學(xué)等多種方式。其中主要以案例分析和專(zhuān)題講解為主，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理能力，并提示其在工作過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。模擬過(guò)程教學(xué)則作為輔助，對(duì)于學(xué)生職業(yè)心態(tài)及職業(yè)思維進(jìn)行培養(yǎng)、糾正與優(yōu)化。

（二）實(shí)踐教學(xué)多元化

1.實(shí)踐教學(xué)方式多元化。為使得高職院校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不同的會(huì)計(jì)工作環(huán)境和工作層面，應(yīng)當(dāng)采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三者結(jié)合的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式。

參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以使學(xué)生通過(guò)調(diào)查走訪、親身體驗(yàn)等多種方式全面了解企業(yè)中會(huì)計(jì)職業(yè)的主要職責(zé)、從業(yè)人員素質(zhì)水準(zhǔn)及空缺職位需求等諸多情況；另一方面也鍛煉了學(xué)生社會(huì)生存的能力、與人交流的能力。

進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，主要鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力?？梢詫?shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)報(bào)告等一系列會(huì)計(jì)操作過(guò)程。一方面可以鞏固理論知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件的使用方法，將知識(shí)與技能相結(jié)合；另一方面能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際會(huì)計(jì)操作過(guò)程中自身技能的缺陷，并能夠通過(guò)不斷地練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)足。

在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，是最能夠提升自己專(zhuān)業(yè)素能、了解自身實(shí)際操作能力的不足的途徑，同時(shí)能夠?qū)ξ磥?lái)職業(yè)發(fā)展積累人脈資源、技能和素質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要盡量協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系，多建立一些校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得開(kāi)辟新路。學(xué)生經(jīng)過(guò)企業(yè)崗位的具體實(shí)踐，才能夠游刃有余地處理各種會(huì)計(jì)事項(xiàng)，適應(yīng)職業(yè)的不斷變化。

2.實(shí)踐教師組成的多元化。高等院校在聘用會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的講師時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重師范類(lèi)學(xué)校和高職院校畢業(yè)的學(xué)生，擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)和一定職稱(chēng)水平的應(yīng)當(dāng)予以?xún)?yōu)先錄取。此外，校方可以借助自身影響力和渠道，聘請(qǐng)有多年會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)職員或大學(xué)教授來(lái)校任職，并由他們組織構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐考核體系多元化

1.考核評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體是相應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向的導(dǎo)師，往往不能對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)素養(yǎng)和綜合水平進(jìn)行全面的評(píng)判。因此應(yīng)當(dāng)延伸評(píng)價(jià)的主體組成，應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組中的同學(xué)等在內(nèi)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成類(lèi)似述職報(bào)告的作業(yè)，對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

2.考核評(píng)價(jià)體系多元化。高職會(huì)計(jì)教育與其他形式的教育一樣，大多數(shù)的考核是在學(xué)校進(jìn)行的，具有一定的局限性。這樣的考核方式雖然能夠滿(mǎn)足學(xué)校的畢業(yè)限定，但是距離企業(yè)的用人要求還有很大的差距。為了改變這一狀況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，由企業(yè)和學(xué)校共同確立考核評(píng)價(jià)體系，必要時(shí)可以直接引進(jìn)企業(yè)的考核體制，讓學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足于畢業(yè)的最低要求，而是努力去達(dá)到用人單位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.考核評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，也應(yīng)該向多元化方向發(fā)展。這要求將需要評(píng)價(jià)的領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的日常生活及日常工作上，尤其要注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的具體表現(xiàn)和實(shí)踐單位或企業(yè)職員對(duì)該學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)上。著重評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、解決新問(wèn)題和重大任務(wù)的能力及與人溝通合作能力。

4.考核評(píng)價(jià)方式多元化。在評(píng)定的方法上，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，以突出會(huì)計(jì)課程靈活性和實(shí)用性的特點(diǎn)?？梢圆捎每陬^問(wèn)答、書(shū)面報(bào)告、專(zhuān)題辯論、自我演講及小組互評(píng)等多種方法對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行考核。在評(píng)定成績(jī)的時(shí)間上，應(yīng)靈活多變，不受學(xué)期、學(xué)年的時(shí)間限制，而是根據(jù)實(shí)踐課程中所含職業(yè)技能進(jìn)行分階段考核，或者隨機(jī)選取時(shí)間進(jìn)行考核。這樣可以保證學(xué)生具有危機(jī)意識(shí)，能夠增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)職業(yè)變化風(fēng)險(xiǎn)的能力。多數(shù)高職會(huì)計(jì)課程的學(xué)生缺乏考取職業(yè)、專(zhuān)業(yè)證書(shū)的觀念，院校可以采用證書(shū)與評(píng)價(jià)掛鉤的方式，激勵(lì)學(xué)生去獲取專(zhuān)業(yè)證書(shū)及從業(yè)資格證書(shū)，為就業(yè)增添砝碼。

總之，高職院校的會(huì)計(jì)課程多元化改革需要校方、企業(yè)、理論講師和實(shí)踐導(dǎo)師的共同努力，更需要學(xué)生的積極配合。這既是市場(chǎng)對(duì)人才的界定和篩選的要求，也是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)的必然要求。卓有成效的會(huì)計(jì)課程多元化改革不僅能夠提升高職院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力及社會(huì)價(jià)值，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)及發(fā)展提供有力的支持。

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【作者簡(jiǎn)介】李思靜（1985— ），女，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣西銀行學(xué)校），研究方向：教育，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

（責(zé)編 黎 原）