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    職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

    2016-12-07 08:15:19羅蘭芬
    廣西教育·C版 2016年10期
    關(guān)鍵詞:職業(yè)院校人文素養(yǎng)

    【摘 要】本文分析當(dāng)前我國職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題,提出提升學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果的對(duì)策。

    【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

    【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2016)10C-0011-03

    2014年5月國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出:“全面實(shí)施素質(zhì)教育,科學(xué)合理設(shè)置課程,將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?!边@是國家首次在政策文件中明確職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)施“人文素養(yǎng)”教育的要求。與此同時(shí),教育部近年來在各級(jí)文件及各種會(huì)議上也要求職業(yè)院校要開展以提升學(xué)生生活品質(zhì)和審美情趣為重點(diǎn)的人文素養(yǎng)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展??梢?,職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng),已經(jīng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)迫在眉睫的事情。

    一、當(dāng)前我國職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

    人文素養(yǎng)指一個(gè)人的思想品位、道德水準(zhǔn)、文化素養(yǎng)、審美情趣、理想追求、價(jià)值取向、心理素質(zhì)、思維方式、行為習(xí)慣、人際交往等個(gè)性品質(zhì)。就高校學(xué)生而言,人文素養(yǎng)是指具有的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)等人文學(xué)科知識(shí)和由這些知識(shí)系統(tǒng)反映出來的精神在外在行為上的綜合顯現(xiàn),它包括人文知識(shí)的素養(yǎng)、人文精神的修養(yǎng)和人文行為涵養(yǎng)。

    當(dāng)前,我國職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面:

    (一)學(xué)??傮w教育教學(xué)理念表現(xiàn)為重職業(yè)技能教育輕人文素質(zhì)教育。在職業(yè)院校的教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)工作中,第一課堂或者說專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)始終占據(jù)著不可動(dòng)搖的主體地位,各職業(yè)院校也都在提倡技能型人才的培養(yǎng)和學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)等與職業(yè)技能有關(guān)的教育教學(xué)理念,所以在不少職業(yè)院校中,學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃還是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主。以不少職業(yè)院校網(wǎng)站首頁的學(xué)院簡介為例,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是“復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才”,北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技能型專門人才”,廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是“高素質(zhì)國際化應(yīng)用人才”,可見,不少職業(yè)院校的教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)方案中,學(xué)生的技能培養(yǎng)占據(jù)很高的地位和較大的比重,在實(shí)際工作中,職業(yè)院校對(duì)學(xué)生開展的人文素質(zhì)培養(yǎng)工作少之又少。雖然現(xiàn)在國家不斷強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng),但是,這還需要一定的時(shí)間過程來嘗試和摸索。

    除上述問題外,當(dāng)前有不少職業(yè)院校在開展學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的嘗試中,盲目模仿本科院校人文素養(yǎng)教育模式,沒能結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)性特點(diǎn)來開展。相對(duì)于普通本科院校而言,職業(yè)院校作為新升格的院校,在師資、校園建設(shè)等方面的人文素養(yǎng)的資源不多,且學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)也有所不同,如果職業(yè)院校照搬本科院校尤其是研究型本科院校的人文素養(yǎng)教育的做法,可能會(huì)因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)的教育活動(dòng)安排與學(xué)生的接受能力、實(shí)用度等方面的實(shí)際有所差距而達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),人文素養(yǎng)教育工作大打折扣。

    (二)人文素養(yǎng)教育教學(xué)和訓(xùn)練不受重視,甚至被邊緣化。從課程設(shè)置方面來說,職業(yè)院校的課程設(shè)置呈現(xiàn)出重技術(shù)實(shí)用、輕人文素養(yǎng)的趨勢。且隨著不少學(xué)校增加學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)、時(shí)間或教學(xué)活動(dòng)安排,專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)活動(dòng)安排有增無減,人文素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容和課程在這樣的背景下,只能不斷壓縮、有減無增。實(shí)際工作中,不少職業(yè)院校的人文素養(yǎng)課程和基礎(chǔ)課程不斷被壓縮甚至取消,如美文鑒賞、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等課程在不少職業(yè)院校已經(jīng)被取消,所新增開設(shè)的英美影視賞析等人文類的課程,大多以公選課為主,課時(shí)不多且輻射面小,對(duì)全體學(xué)生人文素養(yǎng)的教育覆蓋面、普及度等方面都不夠。

    從技能培訓(xùn)和訓(xùn)練來說,不少職業(yè)院校主推和鼓勵(lì)的是職業(yè)技能證書的培訓(xùn),如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、報(bào)關(guān)員報(bào)檢員資格證、人力資源師證、秘書資格證、微軟辦公自動(dòng)化資格證等,但對(duì)于能提升學(xué)生生活品質(zhì)和品位的茶藝師、咖啡師、調(diào)酒師等資格證,除非是專業(yè)教學(xué)所需,基本都不主張學(xué)生參加培訓(xùn)和考取相應(yīng)證書,對(duì)學(xué)生提升生活品質(zhì)和品位的知識(shí)和技能的攝取,主張、鼓勵(lì)、支持較少。

    在專業(yè)技能實(shí)踐課程設(shè)置方面,不少學(xué)校的現(xiàn)狀是就技能培訓(xùn)而技能培訓(xùn),就技能實(shí)踐而技能實(shí)踐,在實(shí)踐課程開展過程中,企業(yè)文化、社會(huì)文化、人文知識(shí)和素養(yǎng)方面涉及少,學(xué)生所能受到的企業(yè)文化、社會(huì)文化、傳統(tǒng)文化等人文和素養(yǎng)的熏陶不多,導(dǎo)致學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的知識(shí)和能力匱乏。不少對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查資料和數(shù)據(jù)及用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度調(diào)查顯示,當(dāng)前職業(yè)院校過于追求實(shí)用技術(shù)而忽略對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)和熏陶,最終只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成死板的、生活幸福感不強(qiáng)的人,最終也會(huì)影響學(xué)生的工作效果。

    (三)職業(yè)院校學(xué)生人文精神總體表現(xiàn)為缺失。主要表現(xiàn)在以下方面:

    1.職業(yè)院校學(xué)生的人文知識(shí)和人文素養(yǎng)底子相對(duì)薄弱。大部分錄取到職業(yè)院校就讀的學(xué)生,在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)備等方面,都比不上本科院校錄取的學(xué)生,他們?nèi)狈?duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等人文素養(yǎng)養(yǎng)成的知識(shí)閱讀習(xí)慣,了解途徑和習(xí)得與體驗(yàn)都弱于本科層次的學(xué)生,很多學(xué)生極少閱讀文學(xué)作品和經(jīng)典的中外名著及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類的書籍。由于應(yīng)有的閱讀和寫作基礎(chǔ)缺乏,學(xué)生的語言文字功底較差,在閱讀和使用文字時(shí)受限,影響了他們的人文素養(yǎng)的提升。

    2.職業(yè)院校學(xué)生的人文知識(shí)和人文意識(shí)缺失。大部分學(xué)生沒有看過國內(nèi)外的經(jīng)典名著和優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品,甚至有的學(xué)生反感、排斥經(jīng)典著作。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,使得快餐式的手機(jī)文化、潮流的網(wǎng)絡(luò)文化得以發(fā)展和傳播,在學(xué)生中廣受歡迎。這給我們的人文素養(yǎng)教育帶來機(jī)遇的同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。在使用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀的過程中,不少學(xué)生傾向于追求新鮮的、潮流的、刺激的新聞,幾乎不主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)方面的經(jīng)典知識(shí),甚至有些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)人文文化和人類社會(huì)的豐富文化遺產(chǎn)嗤之以鼻,人文知識(shí)積累和意識(shí)不夠。

    (四)人文素養(yǎng)師資專業(yè)成長空間不大且缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)化和持續(xù)化。主要表現(xiàn)在以下方面:

    1.教師的人文知識(shí)的欠缺。主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)技能知識(shí)和素養(yǎng)高于教師的人文知識(shí)和素養(yǎng)。專業(yè)課教師總體來說在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)方面的理論和功底較為扎實(shí),但由于受到個(gè)人喜好、教育背景、工作實(shí)際等因素的影響,大部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,更多為只掌握了專業(yè)教學(xué)有關(guān)的知識(shí),對(duì)其他的人文知識(shí)涉獵、熟知、掌握較少,不能有效地將人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。也有的教師在觀念上就沒有擺正對(duì)學(xué)生開展人文素養(yǎng)教育的意識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中輕視人文的修養(yǎng)和熏陶。且在職業(yè)院校中,對(duì)教師的培訓(xùn)和考核,大多還是以教師職業(yè)技能和教師所開展的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的領(lǐng)域有關(guān),在人文知識(shí)和素養(yǎng)方面的考核和培訓(xùn)甚少。加之教學(xué)工作量和科研工作量等因素的影響,教師無暇顧及自身人文素養(yǎng)的提高。

    2.人文類課程在職業(yè)院校逐漸被專業(yè)類課程排擠甚至是替代,人文學(xué)科類專業(yè)教師的專業(yè)成長和發(fā)展受到了限制。當(dāng)前不少職業(yè)院校的人文類課程在嚴(yán)重萎縮甚至取消,原來負(fù)責(zé)擔(dān)任人文類課程的教師因?yàn)闆]有足夠的課程發(fā)展空間和課時(shí)量,有的被迫轉(zhuǎn)為其他行政崗位的工作人員,有的雖然還繼續(xù)擔(dān)任著少量的人文類課程的教學(xué)工作,但相比其他專業(yè)類課程的任課教師而言,他們的教學(xué)、科研的積極性不高,不能形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。在這種背景下,學(xué)校不會(huì)投入大量的經(jīng)費(fèi)來給老師參加繼續(xù)教育類的培訓(xùn),教師也會(huì)因教學(xué)地位不夠重視等主客觀原因,被動(dòng)或主動(dòng)地懈怠了對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的更新、對(duì)個(gè)人專業(yè)成長和發(fā)展的要求,導(dǎo)致知識(shí)和技能老化,難以適應(yīng)不斷更新發(fā)展的人文素養(yǎng)類課程的教育工作,導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想,不受學(xué)生歡迎,陷入內(nèi)耗嚴(yán)重的惡性循環(huán)。

    二、職業(yè)院校提升學(xué)生人文素養(yǎng)教育效果的對(duì)策

    (一)樹立并貫徹落實(shí)全面發(fā)展的教育理念。主要采取以下措施:

    1.從學(xué)院層面來說,職業(yè)院校的人文素養(yǎng)教育工作應(yīng)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程,體現(xiàn)在學(xué)??傮w發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位等方面,體現(xiàn)在職業(yè)院校教書育人的全過程、全員化等方面。上至院領(lǐng)導(dǎo)下至每位教職員工,都應(yīng)樹立并貫徹落實(shí)全面發(fā)展的教育理念,改變職業(yè)院校單純重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓(xùn)、訓(xùn)練的理念,提高人文素養(yǎng)培養(yǎng)的地位,把學(xué)生培養(yǎng)成為既擁有高精尖職業(yè)技能又具有較高生活品位和生活鑒賞能力的人,提升學(xué)生安身立命的專業(yè)技能的同時(shí),不斷豐富和拓寬學(xué)生生活幸福感的渠道。

    2.從職能部門分工和配合來說,全體教職工應(yīng)秉承教書育人人人有責(zé)的理念,學(xué)生人文素養(yǎng)不是學(xué)生工作部門或第二課堂活動(dòng)的事情,對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),應(yīng)貫徹在新生踏進(jìn)校門的第一步和畢業(yè)離校的全過程,在這過程中,教務(wù)處、圖書館、學(xué)生所在院系等單位,都應(yīng)承擔(dān)自己在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)有的責(zé)任,如教務(wù)處應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等方面,加大并保障學(xué)生人文素養(yǎng)教育和實(shí)踐的課時(shí)、平臺(tái)和師資;圖書館需儲(chǔ)備和提供能夠滿足學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)和熏陶需求的影音資料、報(bào)紙和雜志,并基本保障這部分圖書資料的量和更新率等;學(xué)生所在院系應(yīng)結(jié)合本院系學(xué)生實(shí)際,開展相應(yīng)的“職業(yè)教育+人文素養(yǎng)教育”的教學(xué)活動(dòng)安排和第二課堂活動(dòng)的安排,為學(xué)生盡可能提供適宜的人文素養(yǎng)知識(shí)攝取、鍛煉和養(yǎng)成的時(shí)間、空間和平臺(tái)。

    (二)重點(diǎn)把好學(xué)生人文素養(yǎng)教育教學(xué)的課堂關(guān)。主要采取以下措施:

    1.職業(yè)院校應(yīng)在第一課堂的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+人文素養(yǎng)”教育?!吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程”。因此,職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)性的特點(diǎn),在課程總課時(shí)數(shù)量不多的前提下,結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)際,優(yōu)先選擇一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的人文素養(yǎng)提升類課程,開設(shè)“人文素養(yǎng)+專業(yè)”的特色課程包,兼具職業(yè)教育特色和人文素養(yǎng)特色,如“園林設(shè)計(jì)專業(yè)+美術(shù)鑒賞”、“寶石加工專業(yè)+美學(xué)課程”、“國際商務(wù)專業(yè)+音樂賞析”,等等。在“人文素養(yǎng)+專業(yè)”的特色課程包的基礎(chǔ)上,職業(yè)院校還應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生專業(yè)實(shí)際,開設(shè)一定量的人文素養(yǎng)類選修課程,如插花、茶藝、影視/音樂鑒賞等公共選修課,以滿足學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)所需。

    在開課的過程中,理論課堂和實(shí)踐課堂都應(yīng)是“+人文素養(yǎng)”課程。對(duì)于實(shí)踐課來說,應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加入企業(yè)文化等課程和知識(shí),讓學(xué)生在模擬或相對(duì)真實(shí)的“工作環(huán)境”中,通過近乎于仿真狀態(tài)的模擬場景,遇到并借助所學(xué)知識(shí)解決各種問題,進(jìn)一步印證人文素養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展中的重要性。這最能直接讓學(xué)生體驗(yàn)未來職業(yè)生活的場景和感受,是職業(yè)人文教育的極佳場所。

    在課堂教學(xué)過程中,職業(yè)院校還需改變“灌輸式”的單向輸入教學(xué)方法,要以學(xué)生為主體,采用學(xué)生參與程度高的討論式教學(xué)、直觀形象教學(xué)等方式,增強(qiáng)人文素養(yǎng)類課程的可感官力、吸引力和可操作性性,以幫助學(xué)生能盡快地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的人文素質(zhì)。

    2.職業(yè)院校應(yīng)在第二課堂中全面貫徹和滲透對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二課堂是職業(yè)院校學(xué)生接受人文素養(yǎng)的主要活動(dòng)載體,職業(yè)院校要結(jié)合職業(yè)性的特點(diǎn),有針對(duì)性地開展與學(xué)生相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的活動(dòng)。具體可以從以下幾方面入手:一是依托社團(tuán)開展活動(dòng),如人文類社團(tuán)可以開展弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的系列活動(dòng),如組織開展國內(nèi)外經(jīng)典歌劇欣賞、合唱歌曲欣賞、著名影片鋼琴曲欣賞、名畫欣賞、名著導(dǎo)讀等活動(dòng),幫助學(xué)生陶冶情操,提高文化修養(yǎng);二是依托學(xué)生管理部門或?qū)W生團(tuán)體開展系列有益于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的活動(dòng)或講座,如廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來開展的“優(yōu)秀文化進(jìn)校園”活動(dòng),在一定程度上通過把京劇、中醫(yī)養(yǎng)生、茶文化等有助于學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的知識(shí)和技能引進(jìn)校園,使得這些優(yōu)秀的知識(shí)和素養(yǎng)在校園內(nèi)外得以廣泛傳播,提升學(xué)生的人文素養(yǎng);三是依托社會(huì)實(shí)踐來提升學(xué)生人文素養(yǎng),如組織學(xué)生參觀交通安全、便利的人文景點(diǎn)、博物館、規(guī)劃館、書畫展等,組織學(xué)生有針對(duì)性地開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù),幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)中提升綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

    (三)在師資隊(duì)伍的人文素養(yǎng)養(yǎng)成方面下大力氣。主要采取以下措施:

    1.職業(yè)院校應(yīng)建立鼓勵(lì)和要求教師提升自我人文素養(yǎng)的機(jī)制。職業(yè)院??稍诮處熽?duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)和考核工作中,將人文素養(yǎng)的提升作為其中一項(xiàng)指標(biāo),推動(dòng)和促進(jìn)教師自覺通過各種方式提升自己的人文素養(yǎng),提升生活品質(zhì)和質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)工作和生活的良性循環(huán)的同時(shí),能通過自身的良好的人文素養(yǎng)影響,帶動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

    2.職業(yè)院校應(yīng)加大對(duì)教師人文素養(yǎng)提升的培訓(xùn)力度,重視人文學(xué)科教師的專業(yè)成長,使他們的專業(yè)能力能夠得到發(fā)展。如通過鼓勵(lì)教師通過閱讀經(jīng)典書籍、參加人文知識(shí)講座、參加歌劇欣賞等活動(dòng),不斷提升他們的人文素養(yǎng)水平。同時(shí),職業(yè)院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非人文素養(yǎng)教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)提升培訓(xùn),使學(xué)生從教師的一言一行中感受到人文精神的真諦和魅力。

    3.教師本人也需要結(jié)合本職崗位和個(gè)人喜好的實(shí)際,主動(dòng)攝取相關(guān)人文素養(yǎng)領(lǐng)域的書籍,參加有助于提升人文素養(yǎng)的各類沙龍活動(dòng),有意識(shí)地參加自己興趣范圍內(nèi)的各類培訓(xùn)或提升等,主動(dòng)學(xué)習(xí)、涉獵、掌握一定的人文知識(shí)和技能,不斷提升自身審美情趣,這樣才能在專業(yè)教學(xué)中較好地實(shí)現(xiàn)“人文素養(yǎng)+專業(yè)教育”的互動(dòng)和互通。

    (四)從軟硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)方面營造良好的人文素養(yǎng)熏陶氛圍。主要采取以下措施:

    1.職業(yè)院校應(yīng)從硬件設(shè)施方面注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的熏陶。在校園環(huán)境設(shè)施建設(shè)和改建過程中,結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色實(shí)際,賦予校園內(nèi)的一草、一木、一磚、一瓦、一墻以文化,無論是戶外大樓的總體建筑風(fēng)格還是室內(nèi)的學(xué)生宿舍、食堂餐廳、教室,還是圖書館等地方的布局,應(yīng)從宣傳標(biāo)語、宣傳畫框等方面入手,創(chuàng)設(shè)良好的人文素養(yǎng)熏陶的軟環(huán)境,讓學(xué)生身在其中便不由地習(xí)得、體驗(yàn)、感悟并積極地踐行。

    2.職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)潮流借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量來實(shí)施學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工程。一是職業(yè)院校應(yīng)把牢話語權(quán),借助本校的各種宣傳媒介如微博、微信和官方網(wǎng)頁,積極宣揚(yáng)主流價(jià)值觀,以正確的社會(huì)輿論引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)明辨是非,不造謠、不傳謠,自覺傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正能量,不斷地提升學(xué)生的人文素養(yǎng);二是借助網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)的力量,在宣傳過程中將人文素養(yǎng)教育與現(xiàn)代通信平臺(tái)結(jié)合,堅(jiān)持知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一,讓人文素養(yǎng)教育更令學(xué)生易于理解與接受;三是以嚴(yán)格有效的技術(shù)手段抵制網(wǎng)絡(luò)垃圾和不良信息,凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管,建立綠色網(wǎng)站,為學(xué)生人文素養(yǎng)和健康成長創(chuàng)造有利條件。

    (五)建立檢驗(yàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的體系。人文素養(yǎng)包含人文知識(shí)、人文精神和人文行為三個(gè)要素。這三個(gè)要素都應(yīng)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐過程中進(jìn)行檢驗(yàn)。如人文知識(shí)的攝取情況,可以在第一課堂的教學(xué)和測試中得到檢驗(yàn),學(xué)生的人文精神和人文行為,則更多需要在學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)、生活、人際交往過程中進(jìn)行檢驗(yàn),如通過觀察學(xué)生的言談舉止,穿著打扮,行為處事進(jìn)行檢驗(yàn),看學(xué)生的談吐、行為、服飾等個(gè)人禮儀是否符合社會(huì)的要求,是否能不斷糾正自己身上的不良舉止和行為,是否能養(yǎng)成良好的習(xí)慣和行為;通過學(xué)生在參加志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn),看學(xué)生是否能在參與志愿服務(wù)活動(dòng)的過程中因?yàn)樽约旱母冻龊蛶椭斋@喜悅之情;從學(xué)生在參加環(huán)保協(xié)會(huì)等活動(dòng)過程中,看學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的宣傳是否到位和自己踐行情況是否言行一致;通過學(xué)生參加京劇藝術(shù)賞析、經(jīng)典合唱曲目賞析等活動(dòng),看學(xué)生是否能理解、沉醉,甚至是否懂得什么時(shí)候適宜鼓掌等,以此判斷學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)程度。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]王國清,王玉寶.論大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6)

    [2]尹秀麗.高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)缺失之現(xiàn)狀分析——以呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古教育職教版,2015(1)

    [3]裴金濤.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].教育理論研究,2010(5)

    [4]司娟.高等職業(yè)院校人文素養(yǎng)教育體系構(gòu)建[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011(8)

    【作者簡介】羅蘭芬(1981— ),廣西田陽人,廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,廣西師范大學(xué)在職研究生。

    (責(zé)編 盧 雯)

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