多元教學情境下的大語文觀

姜志強

課堂教學是一門缺憾的藝術。在現代多元化的教學情境下，舊的傳統教學模式尚未打破，新的課程理念仍需完善。與其穿著新鞋走老路，不如打破傳統，探索新的教學路徑。就現階段深圳公、民辦兩類學校學生而論，前者樂于表達、善于表現；后者羞于表達，樂于聆聽。相比之下，教授同一節(jié)課的民校老師要比公校老師累得多，且課堂效率恰恰相反。民辦教師在埋怨之余是否思考過：民校學生與公校學生相比雖有其先天的不足，但在其生活方式的多樣性里，潛藏著豐富的語文素養(yǎng)。

或許只是一兩個證件的差異，孩子與公校失之交臂，家長常常埋怨收入的差距、硬件設施的相對滯后，老師也常常埋怨。兩種埋怨之聲，溢于言表，感染著孩子。日久天長，埋怨聲在孩子的內心深處逐日淤積，形成自卑情緒。在此情緒之下，孩子不愿參與課堂是可以理解的。改變不了現狀，就應該努力適應。首先，老師必須改變自己的心態(tài)，更新自己的教育理念。了解學生的生活，關注他們的成長過程。用燦爛的笑臉來驅散他們內心的陰霾。還要以自己的樂觀心態(tài)，感染我們的家長，更新他們的生活觀念。在兩者的結合下，為孩子營造一個充滿歡聲笑語的精神世界，也就為學生參與課堂活動奠定了堅實的生活基礎。

生活是昀好的老師，人生百態(tài)是昀好的課堂。很多生活在城中村的孩子，廣泛地接觸著社會生活的方方面面，有著“小區(qū)、花園”里孩子從來不可能擁有過的獨特生活體驗。以城中村孩子為教育主體對象的民辦學校老師還有什么可埋怨的。你們擁有的是一口待開發(fā)的、源源不斷的知識深井，且不是得了便宜還賣乖嗎？

誰都渴望他人的肯定，孩子也不例外，特別是老師的贊許。作為老師，我絲毫不懷疑學生參與課堂的欲望。但個體的差異，又使得他們參與的程度參差不齊。在課堂上，教師不要以個別優(yōu)秀學生的表現來衡量每一個孩子。評價的天平不要傾斜于任何一方。在課堂評價的過程中，教師要用語言來激發(fā)學生潛藏于內心深處的積極因子。特別對學有困難的學生顯得尤為重要。有一回，我在批評一學生時言語過激。有老教師語重心長地告誡：“他就無一點可取之處嗎？學生不都是在錯了改、改了錯的循環(huán)往復中成長的嗎？”作為教師，我們一定要看到學生的閃光點，看到了閃光點就等于看到了希望。我們不要用“好”“非常好”等套路性語言來敷衍學生；

不要讓學生有上當受騙的感覺，盡管學生都樂于接受；更不要夸大其詞、無中生有。學生要的只是實至名歸的真誠贊許。公平公正就是學生參與課堂的意義所在。

講授與聆聽是傳統的教學模式，在二十世紀八、九十年代課堂教學活動相對封閉的情況下，發(fā)揮過不可替代的作用。時至境遷，信息化傳媒手段的介入無處不在，學生獲取知識的途徑呈現多樣化趨勢。教師知識更新的速度未必能夠走在學生的前面。現代語文教學已不可能由教師孤立地完成。樹立牢固的大語文觀，多元化挖掘、利用一切可以利用的語文素材，為課堂教學服務已成不可逆轉的趨勢。在此大環(huán)境下，語文教師要弱化自身的作用，尊重學生的主體地位。教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，不過就是以上課的方式把幾十個孩子組織在一起，做他們該做的事罷了。以往的很多經典語文素材在現代傳媒的作用下，已淪落為陳詞濫調。作為教師務必以新人、新事、新觀點保持學生對語文課堂的新鮮感，引導學生讀書、看報，把握時代的脈搏以及輿論的走向。在學生的生活里挖掘他們獨特的情感體驗，尋求更新的語文素材。激發(fā)他們與文本對話，相互間思考、討論碰撞出思維的火花。鼓勵學生用筆或嘴，把自己的所思、所想、所悟表達出來，以求其達到參與課堂，全面提高語文素養(yǎng)的目的。

樹有根，水有源。語文教學也是如此。語文教學的根，是中華民族五千年的文化底蘊；語文教學的源，是廣泛、豐富的生活體驗。無論何時，我們都要追本溯源，調動學生積極參與其中，把這門缺憾的藝術發(fā)揚光大。

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