新課改背景下高中地理課程教學(xué)有效性的提升策略研究

余澤君

摘 要：有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目的重要保證，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然趨勢。在新課改背景下，如何提升高中地理課程教學(xué)的有效性，是每一位高中地理教師都應(yīng)思考的問題。文章分別從學(xué)科特色、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課標(biāo)、考綱等方面，就如何提升高中地理課程教學(xué)的有效性提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理有效性 策略

隨著新課程改革的逐步深入，高中地理教學(xué)越來越被重視，如何有效地提升高中地理教學(xué)的效率，已成為當(dāng)下高中地理教學(xué)亟須思考的問題。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式方法，已不能適應(yīng)新的需要，大膽改變高中地理教學(xué)的方式方法已迫在眉睫，本文主要結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，探討在新課改背景下高中地理教學(xué)的創(chuàng)新嘗試。

一、彰顯學(xué)科特色，提升教學(xué)的有效性

高中地理具有空間性、區(qū)域性、綜合性等學(xué)科特色，因此要彰顯其學(xué)科特色，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，要彰顯其空間性，把握空間規(guī)律，注重對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一定的空間概念。同時(shí)，高中地理教材中有很多具體案例，教師應(yīng)嘗試將其置于具體的區(qū)域背景之下進(jìn)行討論，進(jìn)而把握區(qū)域性。另外，高中地理的系統(tǒng)性很強(qiáng)，因此要想提升教學(xué)的有效性，就需要學(xué)生逐步學(xué)會綜合聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)“氣候”內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對地形、洋流等內(nèi)容進(jìn)行綜合聯(lián)系；在學(xué)習(xí)“植被”內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對氣候、水文、地形等內(nèi)容加以綜合。通過綜合聯(lián)系，既可加強(qiáng)對舊知識的復(fù)習(xí)，又有助于對新舊知識的系統(tǒng)掌握，切實(shí)提升高中地理教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性

教學(xué)結(jié)構(gòu)對教學(xué)效果有直接影響，因此要想提升高中地理教學(xué)的有效性，有必要優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，具體可以從以下幾點(diǎn)著手。其一，打破教材的局限，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的教材知識的同時(shí)能夠掌握到課外的知識，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；其二，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，確保相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和示范性，例如在講解農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，教師在對農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、改良措施等進(jìn)行介紹時(shí)，要和農(nóng)業(yè)地域類型具有代表性的分布區(qū)相互結(jié)合。其三，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，要嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即由簡到難，循序漸進(jìn)。

三、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過課件及網(wǎng)絡(luò)軟件能夠清晰地展現(xiàn)每個(gè)地理過程的細(xì)節(jié)，將一些抽象難懂的問題變得相對容易理解。現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視頻、動畫、音頻技術(shù)能夠?qū)⑾胍^察和觀測的內(nèi)容設(shè)計(jì)成模擬軟件，方便學(xué)生使用，使學(xué)生不用野外考察就可以了解相關(guān)地理知識，既節(jié)省了開支又提升了效率，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，還有助于實(shí)現(xiàn)直觀、形象教學(xué)。自然地理與地貌有很多學(xué)生無法感知的地理環(huán)境，這些地理現(xiàn)象、事物僅僅通過傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解透徹，很難讓學(xué)生在頭腦中保持長久的記憶。通過多媒體教學(xué)手段，可以將照片、錄像展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更加直觀地理解，便于長久記憶。另外，地理現(xiàn)象的演化是一個(gè)動態(tài)的過程，例如地貌的發(fā)育過程、大氣的運(yùn)動等，在多媒體教學(xué)中通過動畫等形式，能夠形象生動地展現(xiàn)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理探究思維

教學(xué)實(shí)際上是教和學(xué)的雙邊活動，教師和學(xué)生進(jìn)行互動交流，在這個(gè)過程中相互溝通、教學(xué)相長。教師和學(xué)生間相互分享經(jīng)驗(yàn)和知識，達(dá)到情感上的交流，分享彼此的觀念與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師應(yīng)改變唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，采取多種途徑進(jìn)行師生互動。同時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識，使學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代地理的發(fā)展。例如，可以將城鎮(zhèn)的氣候、土壤、地形等納入新課改下的地理大課堂，這樣的知識取自學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，能夠有效調(diào)動起參與意識，增強(qiáng)其積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理探究思維。

五、把握課標(biāo)、鉆研考綱，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性

課標(biāo)承載著高考命題的基本依據(jù)，是每年高考的測量目標(biāo)；高考選擇試題背景材料是以課標(biāo)為基點(diǎn)，試題背景材料來源于現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活、社會實(shí)踐以及自然現(xiàn)象、自然科學(xué)。因此，課標(biāo)的性質(zhì)、內(nèi)容在高考命題中的基礎(chǔ)地位決定了課標(biāo)是高考命題的基本依據(jù)，也是制定大綱的基本依據(jù)，不論怎么命高考題，始終離不開課標(biāo)。大綱指引高考命題的基本方向，大綱是高考命題的直接依據(jù)，是與考生聯(lián)系的重要渠道。課標(biāo)不能代替大綱，具體原因有：①課標(biāo)規(guī)定的一些培養(yǎng)目標(biāo)是不可測的，即使是可測目標(biāo)，因?yàn)槭艿郊埞P考試形式所限，也不一定是可測的。課標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面規(guī)定了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，而高考只能測量前兩者的部分目標(biāo)，后者目標(biāo)幾乎無法測量，大綱因明確了高考具體考試范圍而作用突顯。②高考命題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求高考的每一個(gè)測量目標(biāo)，都必須依托相應(yīng)的行為特征目標(biāo)，高考根據(jù)這些行為特征來判斷考生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。而課標(biāo)并未規(guī)定明確的行為特征目標(biāo)，如果沒有行為特征目標(biāo)作為考量，那么就是一個(gè)低度的考試。③高考還對考試時(shí)間、分值、難度要求做出規(guī)定。而由于課標(biāo)內(nèi)容的局限性以致要通過大綱來傳遞這些信息。④由于受考試的時(shí)間、空間和載體所限，高考只能是抽樣考試，它只能考查課標(biāo)所規(guī)定內(nèi)容的子集，而不能考查所有內(nèi)容。因此，教師只有把握課標(biāo)、深鉆考綱，才能從傳統(tǒng)教學(xué)的“授人以魚”到新課標(biāo)教學(xué)的“授人以漁”，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，在新課改下提升地理課程教學(xué)的有效性，既是課堂的需要，也是時(shí)代的需要。作為高中地理教師，要對日常教學(xué)行為進(jìn)行不斷的總結(jié)和反思，進(jìn)行不斷的改進(jìn)，提高自己的教學(xué)策略，進(jìn)而提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。

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