現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利與弊

滕大英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境；能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具。

現(xiàn)代信息技術(shù)中的 CAI課件更成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師們必不可少的輔助教學(xué)手段。怎樣合理運(yùn)用 CAI課件，尤其是一年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何合理運(yùn)用將是值得我們深思的問題。

一、合理運(yùn)用 CAI課件，讓它成為突破教學(xué)難點(diǎn)的鑰匙

研究表明：人獲取的外界信息中， 83%來自視覺，11%來自聽覺。由此可見，增加視覺、聽覺的信息量是獲取信息的可取的方法。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的昀好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之泉，是學(xué)生認(rèn)知、了解某種事物的一種心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力”。尤其是一年級學(xué)生的有意注意時間很短，理解能力、概括能力較弱，主要是以形象思維為主。而 CAI課件所具有的字、像、動畫、音等視聽效果可以刺激孩子們的多種感官，吸引他們的注意力和好奇心，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

如：教學(xué)《加法》的含義，我利用 CAI課件動態(tài)演示 3個紅氣球與 1個藍(lán)氣球合并在一起的過程，使學(xué)生明確：“求一共有多少個氣球”就是把兩部分氣球合并在一起，用加法計(jì)算。

教學(xué)《減法》的含義，學(xué)生對于減法含義的理解比加法困難得多，因?yàn)椴糠謱W(xué)生不知道從多少里面去掉一部分。所以我就通過課件動態(tài)演示“求還剩幾個氣球”就是從 4個氣球里去掉 1個，從而幫助學(xué)生理解從一個數(shù)里去掉一部分，求另一部分用減法計(jì)算。教學(xué)完加法和減法的意義后，再課件展示兩個例題，讓學(xué)生通過比較找出他們的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的動態(tài)情境中加深理解加法和減法的含義以及加減法之間的關(guān)系。

教學(xué)《數(shù)字的書寫》，我運(yùn)用 CAI課件動態(tài)演示書寫的全過程，這樣就可以避免教師在示范過程中的口誤和筆誤，讓學(xué)生更好的掌握數(shù)字的書寫規(guī)定，使他們從開始就養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習(xí)慣。

教學(xué)《連加、連減》，利用課件動態(tài)演示小雞走來和離去的過程，生動的反映出連加和連減的意義。教學(xué)連加：先有 5只小雞來吃食，再來了 2只吃食，昀后又 1只小雞來吃食的全過程。讓學(xué)生理解地上的小雞是由哪幾部分組成的，從而知道要求“一共有幾只小雞”就是把三部分合并在一起。連加就是把三部分合并在一起，從而理解連加的意義。教學(xué)連減：動態(tài)演示地上共有的 8只雞，先離去 2只雞，又離去 2只雞。讓學(xué)生通過觀察整過動態(tài)過程理解要求“還剩幾只雞”就是從總數(shù)里 8只里去掉 2只，再去掉 2只。連減就是從總數(shù)里去掉一部分再去掉一部分，從而理解連減的意義。再通過學(xué)生觀察課件中閃動第一步計(jì)算的得數(shù)，再提問“第二步算哪兩個數(shù)”學(xué)生回答后課件閃動第二步算的兩個數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)動態(tài)畫面理解連加、連減的計(jì)算順序就是“按照從左到右的順序計(jì)算”。

通過 CAI課件的動態(tài)演示，使書本上靜態(tài)的圖畫“動”起來，學(xué)生此時的認(rèn)知體驗(yàn)是書本上一系列的靜態(tài)圖畫所無法給予的。

二、合理運(yùn)用 CAI課件，不讓它成為突破教學(xué)難點(diǎn)的干擾源

教育是以人為對象的，因而教育過程既具有其特殊性和復(fù)雜性，又有規(guī)律性。前蘇聯(lián)教育家尤里.康斯坦丁諾夫.巴班斯基的“教學(xué)教育過程昀優(yōu)化”教育思想，對于當(dāng)前廣大教育工作者正確、合理地使用現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，充分發(fā)揮先進(jìn)媒體的優(yōu)勢作用，有著不容忽視的指導(dǎo)意義。先進(jìn)媒體資源使用不當(dāng)，很容易對學(xué)生的正常認(rèn)知過程產(chǎn)生干擾，效果適得其反。

我們現(xiàn)在大部分老師離了 CAI課件就沒法上課，甚至于聽課的老師如果沒看見任課教師用課件就覺得別人沒認(rèn)真準(zhǔn)備。課件泛濫的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。其實(shí)不是每堂課都要用課件的，特別是一年級的數(shù)學(xué)課，有的內(nèi)容通過學(xué)生自己操作探究發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課件演示得來的效果好得多，這時 CAI課件反而成了突破教學(xué)難點(diǎn)的干擾源。

如：教學(xué)《認(rèn)識圖形》，在初步感知物體的特征這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，通過 CAI課件的演示是沒辦法使學(xué)生感受到物體的特征的，必須讓學(xué)生借助實(shí)物通過“分一分”、“看一看”、“摸一摸”、“推一推”等具體的實(shí)踐活動，才能使學(xué)生真正感受到這些立體圖形的特征。

教學(xué) 20以內(nèi)的進(jìn)位加法《9加幾》，這一課是這部分內(nèi)容的起始課，是教結(jié)構(gòu)的課。有一位老師直接用 CAI課件演示整個計(jì)算的過程（湊十），然后讓學(xué)生說該怎樣計(jì)算，結(jié)果好多孩子僅僅停留在模仿階段，不知道為什么要這樣做，就造成了多數(shù)不會做，老師又在那里反復(fù)講 ，這樣就沒達(dá)到預(yù)期的目的。而我上這節(jié)課時先讓學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算 9+4=？，教師提示：可以擺學(xué)具也可以畫圖。我再將學(xué)生出現(xiàn)的具有代表性的不同的資源并列呈現(xiàn)在黑板上，然后再組織學(xué)生解讀這些資源，通過生生、師生間的互動，讓學(xué)生明白先把 9湊成 10這樣計(jì)算，是把 9+幾這種我們沒學(xué)過的不會計(jì)算的題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的會計(jì)算的 10加幾的題來計(jì)算，而且很簡便很好算，從而滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。再結(jié)合課件演示“湊十”的過程，讓學(xué)生再次體會“湊十法”。因此先通過學(xué)生自己實(shí)踐，動手操作體驗(yàn)“湊十”的過程，再通過學(xué)生看課件動畫演示“湊十”的過程，這樣可以幫助學(xué)生理解和掌握“湊十法”，更好的突出“湊十”的價值。

三、合理運(yùn)用 CAI課件，不要讓他替代“板書”

在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)。必要的板書有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與教學(xué)過程同步，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。

如：教學(xué)《 6、7的認(rèn)識》，結(jié)合主題圖抽象出 6和 7時，我在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上在黑板上貼出了 6個學(xué)生圖片，6個圓點(diǎn)圖，6張桌子圖片。7個人的圖片， 7個圓點(diǎn)圖，7把椅子圖片。抽象 6時，讓學(xué)生觀察他們表示的是同一事物嗎？他們的形狀相同嗎？為什么都可以用數(shù) 6來表示呢？通過觀察比較體會到因?yàn)樗麄兊臄?shù)量都是 6，所以都可以用數(shù) 6來表示。如果不板書，老師只是單一的課件展示，就不利于學(xué)生觀察、比較、理解歸納和總結(jié)。

總之，合理地使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能起到事半功倍的效果；使用不當(dāng)，就得不償失。現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正價值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。