淺談初中數(shù)學(xué)課堂上的情感教育

賴菊瓊

摘 要：本文就目前的教育教學(xué)狀況，結(jié)合筆者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了讓學(xué)生在快樂中求知的重要性以及從四個(gè)方面談，如何讓學(xué)生在快樂中求知。

關(guān)鍵詞：快樂求知 問題情境 興趣 和諧

一、創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境，將學(xué)生的注意力牢牢吸引住

這學(xué)期我在初一4班上《認(rèn)識(shí)不等式》這一小節(jié)時(shí)，正好是上午第四節(jié)。因?yàn)橐呀咏形?，大家都已餓得很了，再加上春困的原因，一進(jìn)教室就看到學(xué)生一個(gè)個(gè)軟綿綿地趴在桌子上，看到這樣子我心里有點(diǎn)兒火，想發(fā)脾氣，但轉(zhuǎn)念一想，發(fā)脾氣不但解決不了問題，還會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更提不起興趣學(xué)習(xí)，這樣等一下上起課來更被動(dòng)。因此我打算臨時(shí)把本節(jié)課要講的引例改動(dòng)一下。本節(jié)課的引例是這樣的：“世紀(jì)公園的票價(jià)是：每人5元，一次購票滿30張，每張可少收1元。某班有27名少先隊(duì)員去世紀(jì)公園進(jìn)行活動(dòng)，當(dāng)領(lǐng)隊(duì)王小華準(zhǔn)備好零錢到售票處買27張票時(shí)，愛動(dòng)腦筋的李敏喊住了王小華，提議買30張票，但有的同學(xué)不明白，明明我們只有27個(gè)人，買30張票豈不浪費(fèi)嗎？”正好前段時(shí)間3班組織去我們鎮(zhèn)的森林公園燒烤過，4班的學(xué)生羨慕的很，因此一進(jìn)教室看到同學(xué)們一個(gè)個(gè)都打不起精神來，我馬上就說：“下星期六我們準(zhǔn)備組織大家去森林公園燒烤，要去的請舉手?！币宦犨@話大家都來了精神，爭先恐后地舉手，我統(tǒng)計(jì)一下有29人想去。趁此機(jī)會(huì)，我提出問題：“森林公園的票價(jià)是：每人5元，一次購票買30張，每張少收1元，現(xiàn)在我們有29人去，需付多少元？如果你是班長，你去買票，應(yīng)怎么買更合算，為什么？”我一提出問題，就看到很多同學(xué)都趕緊拿出筆，算了起來，一改剛才無精打采的樣子，當(dāng)然這節(jié)課在我的引導(dǎo)下，也起到了事半功倍的效果。[1]

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一位數(shù)學(xué)家說過：“為了使學(xué)習(xí)富有成效，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)知識(shí)倍感興趣，并在學(xué)習(xí)中尋求歡樂?！彼栽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，不能照本宣科，對(duì)學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，巧妙設(shè)疑，引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)?！?/p>

我在講授《一元一次方程》這一章“等式的性質(zhì)”時(shí)，抓住學(xué)生喜歡猜謎的心理，巧設(shè)了這樣一個(gè)猜數(shù)游戲作為引例：你們心里想一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)除以2再加減去1等于什么數(shù)，你只要把結(jié)果告訴我，我便知道你心里想的是什么數(shù)？一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)都在想這個(gè)數(shù)，都要來試一下：[2]

學(xué)生甲：2

老 師：你想的是6

學(xué)生乙：55

老 師：你想的是112

學(xué)生丙：-103

老 師：你想的是-204

不管學(xué)生說什么數(shù)我都能很快的將結(jié)果準(zhǔn)確無誤的說出來，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來，學(xué)生心里都在想：老師真神，我們想的數(shù)都能猜到，我不失時(shí)機(jī)地說：“大家想知道其中的奧秘嗎？如果設(shè)你想的那個(gè)數(shù)為x，你報(bào)的數(shù)為1，那么根據(jù)算數(shù)的要求和結(jié)果，可以分別列出下列方程：，依此類推，這個(gè)方程怎么解呢？因?yàn)榉匠桃彩堑仁?，我們只要學(xué)過了等式的性質(zhì)，這些方程就很容易解了。”接著，我講解了等式的性質(zhì)，最后利用等式的性質(zhì)，解出了上述方程，學(xué)生才恍然大悟。

三、注重微觀教學(xué)過程設(shè)計(jì)，有目的地組織精采教學(xué)片斷，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

我曾看過這樣一個(gè)教學(xué)片斷，不禁叫絕，因此將其應(yīng)用于教學(xué)之中取到不錯(cuò)的效果。[3]

在講授“三角形的內(nèi)角和”的這一節(jié)課時(shí)，這一節(jié)課的最后是講解三角形的分類，三角形按角分類如下：

為了鞏固三角形的分類，設(shè)計(jì)如下游戲，（把預(yù)先做好的三角形紙片夾在一本書里，只露出一個(gè)直角在外邊），然后讓學(xué)生猜書中夾的三角形是什么三角形？

學(xué)生甲：是直角三角形。

老師：為什么？

學(xué)生甲：因?yàn)槿切沃灰幸粋€(gè)內(nèi)角是直角，它便是直角三角形。

接著老師又換了一個(gè)三角形，只露出一個(gè)鈍角在外邊。

老師問：書中夾的是什么三角形？

學(xué)生乙：是鈍角三角形。

老師問：為什么？

學(xué)生乙：因?yàn)樵谌切沃兄灰幸粋€(gè)內(nèi)角是鈍角，這便是鈍角三角形。[4]

老師又換了一個(gè)三角形（只露出一個(gè)角是銳角）

老師問：書中夾的三角形是什么三角形？

這時(shí)課堂氣氛沒有那么活躍，一片沉靜。

學(xué)生個(gè)個(gè)都在苦思冥想，最后有幾個(gè)學(xué)生舉手。

學(xué)生丙：可能是銳角三角形，直角三角形或鈍角三角形。

老師：你猜得很對(duì)。[5]

教師從書中拿出三個(gè)三角形，它們都有一個(gè)內(nèi)角是銳角。這時(shí)課堂氣氛又活躍起來。

這一實(shí)例抓住了初中學(xué)生的好奇，愛猜謎愛做游戲的心理特征，使學(xué)生在懸念中引起思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們把學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。[6]

四、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

我曾看過這么一份調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，問題是“你為什么喜歡上數(shù)學(xué)課？”選擇“數(shù)學(xué)成績好”的占11.1%，選擇“喜歡數(shù)學(xué)的占32.1%，選擇喜歡數(shù)學(xué)老師的占45.7%，通過分析可以知道，學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡哪位老師有關(guān)，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對(duì)立的情緒上課。即使教學(xué)過程設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來，達(dá)不到預(yù)期的效果，所以建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。

總之，如果我們想讓孩子像追蝴蝶那樣的跑，在快樂中求知，讓孩子們在求知的道路上沐浴著陽光，讓孩子們既學(xué)到了知識(shí)，身心又得到健康的發(fā)展，那么我們老師就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)多花點(diǎn)心思多下點(diǎn)功夫，要致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使老師的勞動(dòng)里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]周弘《孩子別怕》，蘭州大學(xué)出版社2004.3

[2]湯希龍《淺談微觀教學(xué)過程設(shè)計(jì)》數(shù)學(xué)通報(bào)，2000.6

[3]鄭世春《讓興趣走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂》，泉州市中小學(xué)繼續(xù)教育論文匯編

[4]鄭泰平《 新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)參與”學(xué)習(xí)》泉州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文匯編 2006.8

[5]王建磐《華師大版實(shí)驗(yàn)教科書七》（下）

[6]廖清州《數(shù)學(xué)教學(xué)中的情商因素》，泉州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文匯編 2006.8