高校外語教學(xué)改革與學(xué)生外語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略研究

陳敏

摘 要：針對高校外語課程改革的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)的策略做進一步分析。先介紹了當前高校學(xué)生外語應(yīng)用的現(xiàn)狀，并對其中存在的問題進行分析；再立足于外語教學(xué)改革，對如何培養(yǎng)學(xué)生外語應(yīng)用能力進行分析，以提高高校學(xué)生外語應(yīng)用能力，為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校外語教學(xué)改革 學(xué)生外語應(yīng)用 培養(yǎng)策略

當前，外語是高校教育體系中的重要組成部分，在強化學(xué)生語言交際能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。但從當前高校外語課程教學(xué)的實際情況來看，高校學(xué)生外語應(yīng)用能力偏低始終是當前高校外語教學(xué)中存在的一種問題，導(dǎo)致外語教學(xué)的效果得不到體現(xiàn)，最終影響高校外語教學(xué)效果。因此對教師而言，需要通過改革高校外語教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生外語應(yīng)用水平，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。[1]

一、當前高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺少良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境

對高校教師而言，在開展外語教學(xué)過程中需要創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，才能保證教學(xué)工作的順利開展，也是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵措施。但當前，很多高校在開展外語教學(xué)中并沒有建立相應(yīng)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，主要依靠教師的口頭講述、聽廣播等方式完成外語教學(xué)；同時，部分教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生學(xué)生口語的訓(xùn)練，過于重視學(xué)生等級考核。也有學(xué)者認為，在當前高校外語教學(xué)中，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)設(shè)備，其中都存在十分明顯的不足，這些現(xiàn)象最終都會對高校外語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。[2]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

當前高校大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中，更多的將關(guān)注點停留在過級方面，重視對自身理論知識的學(xué)習(xí)，只有少部分學(xué)生認識到學(xué)習(xí)外語的重要性。由于這種現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致高校外語教學(xué)中存在諸多問題，最終會對學(xué)校外語教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。這就提示教師在開展外語教學(xué)中，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才能在最大程度上提高外語的教學(xué)效果，提高學(xué)生外語應(yīng)用能力。[3]

二、高校外語教學(xué)的改革策略分析

為進一步提高學(xué)生的外語應(yīng)用水平，教師需要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，對教學(xué)方法進行改革，確保教學(xué)能達到既定目標。

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，通過滔滔不絕的說教來達到教學(xué)的目的。在這種情況下，學(xué)生之間、師生之間缺少必要的交流，學(xué)生的外語交際水平不能在課堂上得到強化，導(dǎo)致學(xué)生的外語應(yīng)用能力得不到提高。因此對教師而言，在當前工作中要正確認識到英語教學(xué)的目標：使學(xué)生掌握一種新的語言知識，并立足于此展開教學(xué)。而為了達到這一目標，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

例如在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助小組討論法的相關(guān)內(nèi)容，將本班級學(xué)生劃分為若干個小組，并組織各小組成員圍繞課本問題并以英語的形式進行討論。在學(xué)生討論過程中，教師完全成為一個旁聽者，能關(guān)注每個小組討論的結(jié)果，并總結(jié)其中的問題。最后在課堂結(jié)束之前，教師針對學(xué)生討論中存在的語法、發(fā)音等錯誤進行總結(jié)，保證學(xué)生能及時更正錯誤，保證教學(xué)效果。

通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能在課堂上針對教師所講述的內(nèi)容進行應(yīng)用討論，加深了對課堂知識的印象，也鍛煉了外語應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)新課堂內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性轉(zhuǎn)變

針對當前高校外語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的現(xiàn)象，教師需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，將趣味性教學(xué)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中，最終鍛煉學(xué)生外語應(yīng)用水平。[4]

對教師而言，在靈活多樣的教學(xué)方法中，游戲、競賽、討論等都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。因此對教師而言，在開展教學(xué)之前要精心設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)知識與游戲、討論等活動聯(lián)系在一起，在滿足學(xué)生對新知識的好奇感同時，使學(xué)生能在身心愉悅的基礎(chǔ)上完成新知識的學(xué)習(xí)，最終提高外語應(yīng)用水平。例如，教師可以定期舉辦本班級的討論大賽，要求所有參賽同學(xué)能使用外語進行討論；同時，教師在發(fā)布舉辦討論大賽的通知外，還應(yīng)該給同學(xué)2-3周的準備時間，保證其能圍繞論點收集更多的資料，使整個大賽更具觀賞性。[5]

通過這種教學(xué)，原本沉悶的外語課堂變得活躍起來，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性；同時，學(xué)生之間出色的討論也能彌補其他同學(xué)的不足，提高了其他學(xué)生外語應(yīng)用水平。

3.更新教學(xué)思路，合理應(yīng)用提問藝術(shù)

在當前教學(xué)，教師普遍存在提問方法不合理的現(xiàn)象，所提出的問題更多的集中在“是不是”、“對不對”等“初級”問題中，這些問題難以激發(fā)學(xué)生對問題的思考，難以保證教學(xué)效果。同時，高校學(xué)生外語應(yīng)用水平的提高也對教師的提問方法有了新的要求，因此，教師在教學(xué)過程中要合理運用提問藝術(shù)，保證教學(xué)效果。

例如，針對教材中的案例，教師可以提出以下問題

（1）Please describe the basic content of the article，and points out the key； （2）According to the article，what conclusions do you have？ （3）If the same thing happened to you，what measures do you need to take？等。在學(xué)生回答過程中，教師不設(shè)定界限，鼓勵學(xué)生“天馬行空”的回答，確保能在最大程度上鍛煉學(xué)生外語應(yīng)用能力。

結(jié)束語

主要研究了高校外語教學(xué)改革與學(xué)生外語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的相關(guān)內(nèi)容，并對教師如何開展高校外語課程改革進行分析?？傮w而言，為進一步提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，教師要盡可能的為學(xué)生提供鍛煉機會，并給予其展示自己的舞臺，使學(xué)生對應(yīng)用外語有一個更加明確的認識，了解外語的應(yīng)用方向與方法，最終達到提高學(xué)生外語應(yīng)用水平的目的。

參考文獻

[1]覃幼蓮.新媒體環(huán)境下高校外語教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2014，10：106-109.

[2]魯吉，周子倫.學(xué)習(xí)策略教學(xué)與英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)──普通高校英語專業(yè)教學(xué)改革研究新視角[J].山東外語教學(xué)，2008，06：74-77.

[3]徐蕓，馬力達.改革高校外語課堂教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，03：118-120.

[4] 許敏. 高校外語教學(xué)改革與學(xué)生外語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略分析[J]. 英語教師，2015，15（22）： 32-33.

[5]徐蕓，馬力達.改革高校外語課堂教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，03：118-120.