在園幼兒行為管理的依據(jù)、成因和策略

袁偉

摘 要：幼兒行為是幼兒思想的具體體現(xiàn)，通過對幼兒行為的觀察，可以充分了解幼兒的心理特征，了解幼兒的身心發(fā)展狀況。從而為制定相對應的管理策略提供依據(jù)，實現(xiàn)對幼兒的優(yōu)化管理。在實際工作中，相關管理人員要密切關注幼兒的行為變化，從幼兒行為的角度判斷幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒行為的成因進行深入的分析，從而提高對幼兒行為管理的有效性。但是，在實際管理過程中，要體現(xiàn)出對幼兒行為管理的動機和理論基礎，才能制定正確的幼兒行為管理方式，實現(xiàn)幼兒行為管理的優(yōu)化。本篇文章主要針對幼兒行為管理的依據(jù)、成因以及策略進行相應的探究，通過相應的探究，不斷提高對在園幼兒的行

為管理。 關鍵詞：幼兒行為；管理依據(jù)；管理策略

幼兒進入幼兒園之后，幼兒的生活開始發(fā)生巨大的轉變，不僅是生活習慣、生活方式的轉變，更是幼兒人際關系，行為特征的轉變。在幼兒園中，幼兒能夠進行相互交流、合作、分享等行為，從而滿足彼此的需要。但與此同時，在相處的過程中，也會出現(xiàn)較為極端的行為、比如抗爭、爭吵、攻擊等行為。盡管幼兒園為幼兒的行為制定了相關的行為準則，用以規(guī)范幼兒的行為標準。但是幼兒畢竟還處于一個懵懂時期，不能很好地理解這些規(guī)則。所以，在管理過程中，管理人員應該對幼兒的行為進行深入研究，通過幼兒的行為準確判斷書他們的思想，將對幼兒的管理體現(xiàn)在其行為管理上。

一、在園幼兒行為管理的依據(jù)

在園幼兒行為的管理依據(jù)主要主要有三個方面，分別是：理論依據(jù)、實踐依據(jù)以及教育目的依據(jù)。首先，理論依據(jù)是著名教育家陶行之先生曾指出，在六歲之前就要對人的態(tài)度、習慣、價值傾向等方面實施培養(yǎng)，打好幼兒的行為習慣基礎。因為幼兒時期的可塑性非常大，對幼兒的行為進行管理和糾正，對幼兒正確的行為養(yǎng)成具有重要意義。其次，實踐依據(jù)，當前幼兒行為存在很多問題。在一份對幼兒行為的調(diào)查報告中，我國 22個城市中，兒童行為問題檢出率為 12.97%。在世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計結果中，發(fā)達國家兒童的行為問題檢出率就在 5%到 15%之間。通過這些數(shù)據(jù)可以客觀地反映出行為問題在幼兒身上普遍存在。比如經(jīng)常見到的有挑食、多動以及說謊等。所以，在實際管理過程能中，這些都可以作為對在園兒童充分實施行為管理的依據(jù)。昀后，教學目的依據(jù)，通過對兒童行為管理培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，良好的人文修養(yǎng)應該從小培養(yǎng)，促進學生德智體美的全面發(fā)展。達到這些教學要求的基礎首先就是要對幼兒的行為進行管理規(guī)范。

二、在園幼兒行為問題的成因

導致幼兒行為問題的原因是多方面的，首先是教師的態(tài)度和管理行為。幼兒教師自身的行為修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)直接關系著幼兒的行為傾向。如果在實際教學過程中，教師經(jīng)常打罵幼兒、責備幼兒，不尊重幼兒。就會讓幼兒出現(xiàn)自卑的行為，從而在學習過程中出現(xiàn)孤僻、不合群的狀況。反之，學生的行為就會朝著好的方向發(fā)展。其次是班級管理的合理性。對于幼兒園的管理，通常都是從管理者的角度出發(fā)，為了保障方面教師管理，所制定的管理措施就會從教師的需求出發(fā)，而沒有充分考慮到幼兒處境和感受。同時，班級過大，幼兒的活動空間較小等都會造成幼兒的行為問題。昀后，幼兒自身的因素。幼兒時期的思維思想還不成熟，在行為中往往是以自己為中心，對價值觀念、道德觀念沒有明確的概念，其行為的動機都是單純地滿足自己的需要。除此之外，家庭因素也對幼兒的行為有重大影響。一方面，在二胎還未開放之前，大多幼兒都是獨生子女，父母過于溺愛，幼兒要做什么都聽之任之，乃至一些不良的行為得不到及時糾正；另一方面，幼兒的模仿能力非常強，很多家長在家里面不注意自己的言行，如亂扔垃圾，隨地吐痰等，這些行為都是幼兒問題行為的根源。

三、在園幼兒行為的管理措施

（一）創(chuàng)設良好的教育環(huán)境

教師要積極構建良好的、健康的教育環(huán)境。為幼兒提供一個整潔、豐富、有序的物質(zhì)環(huán)境，給幼兒足夠的活動空間，豐富玩具的多樣性，培養(yǎng)學生的探索意識，從而加強幼兒良好行為的培養(yǎng)。同時，幼兒園要和家長形成合力，對幼兒實施正確的行為影響，對幼兒超過規(guī)范的行為要及時地制止并加以糾正。家長在幼兒面前一定要表現(xiàn)得端莊得體，為幼兒樹立一個良好的榜樣，共同為幼兒創(chuàng)建一個良好的教育環(huán)境。

（二）建立合理的、必要的常規(guī)規(guī)范

首先教師要全面參與到規(guī)范的制定規(guī)程中，使規(guī)范因素成為實施正常幼兒行為教育的需要，而非是對幼兒加以約束；其次是規(guī)范的內(nèi)容要具備合理性，以正面表述為主，引導幼兒遵守相應的行為規(guī)范。所以，制定的規(guī)范一定要盡量簡潔、適宜。昀后是規(guī)則的實施要嚴格、長期和一致。一旦制定出相應的行為管理規(guī)范之后，就要堅決執(zhí)行，而且教師要以身作則，對幼兒行為過程中超出規(guī)范范圍的要及時糾正，保障規(guī)范的有效性，從而更好地對幼兒行為進行規(guī)范管理。

（三）引導幼兒實施自我管理

提高幼兒的自我管理能力是教育的昀終目標。所以，在管理中，要逐步實現(xiàn)“他律”到幼兒的自律。做到自己管理自己。要讓幼兒時刻反思自己的行為，對自己的行為進行自主糾正，并和教師達成一定的協(xié)議，保證在以后的行為中不會觸及已經(jīng)犯過的行為事物失誤，從而實現(xiàn)幼兒的自我管理。

四、結語

總的來說，在園幼兒的行為管理是非常重要的，在具體的管理過程中，教師要切實認清對幼兒實施行為管理的理論基礎、幼兒出現(xiàn)問題行為的原因，并制定切實有效的措施對幼兒的行為進行規(guī)范和糾正，昀終實現(xiàn)在園幼兒行為的昀優(yōu)管理。

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