中職學(xué)校課堂教學(xué)中因材施教策略的研究

朱浩

摘 要：在發(fā)展學(xué)生個性的教育呼喚下，全面地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展其個性，就必須針對學(xué)生心理的個別差異采取相應(yīng)的措施，在教育教學(xué)中貫徹個別對待的原則。也就是在教學(xué)活動中注重發(fā)展學(xué)生個性，因材施教。筆者是中職學(xué)校的專業(yè)課教師，結(jié)合多年從教經(jīng)驗，本文試圖立足于中職學(xué)校課堂教學(xué)，來談一談中職學(xué)校課堂教學(xué)中是如何實施因材施教策略的。

關(guān)鍵詞：中職；課堂教學(xué)；因材施教策略

南宋理學(xué)家朱熹在總結(jié)了孔子的思想后提出了因材施教的概念。對于現(xiàn)代教育，這依然是一個重要的教學(xué)原則。我們深刻認(rèn)識到學(xué)生的差異是客觀存在的。教育要使學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生個性。就要承認(rèn)差異、尊重差異、正視差異，這樣我們才能在課堂教學(xué)中有針對性地組織教學(xué)活動，才能保障在課堂教學(xué)中真正做到因材施教。

一、中職學(xué)校實施因材施教策略的原因

（一）中職學(xué)生個體之間存在差異

1.

先天的認(rèn)知差異：先天的識記能力、智力及思維特點(diǎn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的效率。由于學(xué)生先天條件有分別，其掌握某項技能或?qū)W習(xí)某個概念的時間各不相同。有些學(xué)生能夠比較快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的則較慢。

2.

興趣差異：對于學(xué)習(xí)價值的看待及學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)習(xí)的興趣有很大影響。學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的價值持有不同的看法。調(diào)查中約有 80%的學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的。因此，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好各門功課的關(guān)鍵。

3.

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)間差異：學(xué)生由于不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成了不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。知識水平間有很大差異，這為教學(xué)目標(biāo)的確定帶來了一定的難度。

（二）中職學(xué)校學(xué)生存在的共性特征

1.學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的不甚明確，學(xué)習(xí)的主動性有待加強(qiáng)

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和途徑并不明確，缺少學(xué)習(xí)原動力。同時由于就業(yè)的壓力比較大，學(xué)習(xí)的實用主義心理較為突出，通常具有較為鮮明的機(jī)會主義傾向。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有待提高

中職生在初中時的文化基礎(chǔ)知識就學(xué)得欠佳，上了中職以后，許多教師反映這些學(xué)生基本就不會學(xué)習(xí)，許多學(xué)生也感到專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度較大且無所適從，因此有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上就采取了消極的應(yīng)對方式。

3.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力偏差，學(xué)習(xí)的探究性有待引導(dǎo)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、知識的遷移、記憶策略等相對而言較為缺乏，使得學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)的自信心由此發(fā)生動搖，自我心理壓力也因此而產(chǎn)生。由于學(xué)習(xí)缺乏探究性，致使許多學(xué)生難以感受學(xué)習(xí)的樂趣，缺少對所學(xué)專業(yè)知識、課程及所學(xué)學(xué)科的整體把握。

二、中職學(xué)校課堂教學(xué)因材施教策略

容許不同個性的學(xué)生存在，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展是因材施教的首要任務(wù)。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校課堂教學(xué)常用因材施教策略主要包含有：

（一）緊扣教材制定教學(xué)目標(biāo)

必須要緊扣教材制定根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，還要有與基本目標(biāo)相連系的提高目標(biāo)。課堂是教學(xué)主陣地，面對千差萬別的學(xué)生，如果只管教學(xué)內(nèi)容一統(tǒng)化，想要提高教學(xué)質(zhì)量就會成為一句空話。同時備課從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)步驟、教法等方面要堅持與各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”。因此要重視發(fā)展學(xué)生的個性，制定好基本目標(biāo)和提高目標(biāo)，只有這樣才能提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大多數(shù)人對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生的實際、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于充分調(diào)動全體學(xué)生尤其是差生對概念的理解，也有利于提高優(yōu)生的判斷辨析能力，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個多層次、多序列的結(jié)構(gòu)。教師要注意多途徑、巧妙地吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，激發(fā)其求知欲?？梢栽谥v授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)知上的不完善，進(jìn)而展開問題，討論深化。在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)等生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。這就很好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾。因此我認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)是各種教育因素的有機(jī)結(jié)合。

（三）課堂教學(xué)中，注意學(xué)生個體發(fā)展

教師在課堂群體教學(xué)中，應(yīng)注意照顧個性，注意課堂調(diào)節(jié)，因人而異地進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同的氣質(zhì)、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、不同的能力來因材施教。根據(jù)學(xué)生的不同意志、不同情感、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實行因材施教。使之向良好的方向發(fā)展。

三、中職學(xué)校因材施教策略在課堂教學(xué)中的實施

傳統(tǒng)的教學(xué)方法要求一個班的學(xué)生“齊步走”。在這種情況下，學(xué)生的思維空間受到制約，學(xué)習(xí)難以自我調(diào)控和自定步調(diào)，教學(xué)效果不理想。我教學(xué)實踐中經(jīng)過探索，總結(jié)了兩種做法：

第一種做法是因人施教，定位導(dǎo)學(xué)。每個學(xué)生的智力發(fā)展都有各自不同的特點(diǎn)。例如對思維能力較強(qiáng)但不夠刻苦的同學(xué)，提高作業(yè)難度，提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們刻苦鉆研；對口頭表達(dá)不善長的學(xué)生，我則多提供他們表現(xiàn)自己的機(jī)會，有目的地訓(xùn)練其語言表達(dá)能力，比如在課堂授課的前 5分鐘，我會安排一個主題講演，讓這些同學(xué)上臺來說說身邊發(fā)生的大事小情。我通過有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有一定的改善和發(fā)展。

第二種做法是分層教育，互助施教。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，將他們分組分層。告訴他們分層施教是一個動態(tài)的操作過程；根據(jù)教學(xué)要求，當(dāng)他們實現(xiàn)一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會重新調(diào)整劃分層次，建立新的動態(tài)教學(xué)層次，這樣激勵大家人人奮發(fā)向上，形成你追我趕的生動場面。

教育本身是在不斷發(fā)展、變化的，在教學(xué)中只有針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，因材施教，才能揚(yáng)長避短，長善救失，才有利于多出人才、早出人才、快出人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年版.