創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵自主學(xué)習(xí)

陳輝

摘 要：作為實施語文課程的重要內(nèi)容，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為語文教學(xué)改革的基本理念之一。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；教學(xué)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！辈捎谩白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方法是有效途徑之一。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這精辟的論述成為我們情境教學(xué)的依據(jù)之一。

古人云：“志不強(qiáng)者則知不達(dá)?！比绻處熒朴趧?chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情；還能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境。

如我上《生命生命》一課時，先用課件出示森林大火的場面，并講述：在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊地抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，伴隨著劈里啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺?、昂然向前滾動，直到變成了一個小球，終于逃出了火海。緊接著提問：“如果你就在旁邊目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻你會選擇什么？”正是這有聲有色的畫面、導(dǎo)語的設(shè)計，渲染了氣氛，引起了學(xué)生的共鳴，觸動了他們開始對生命思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動的心態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，為實施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境， 營造與人合作交流的學(xué)習(xí)氛圍

合作精神是 21世紀(jì)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，我對合作學(xué)習(xí)作了如下的嘗試。

（一）合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)同學(xué)間樂學(xué)的氛圍，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要形式。以課文《世說新語詠雪》一文教材處理為例，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，合作探究。我設(shè)計了三個步驟：出示自學(xué)題→小組學(xué)習(xí)（小合作）→集體交流（大合作）。

1.根據(jù)注釋口頭翻譯，疏通文意，不懂的地方提出來，小組討論。

2.復(fù)述故事情節(jié)，要求：（1）用自己的話表述故事情節(jié)。

（2）口齒清楚，聲音響亮。

3.“撒鹽空中”與“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛飛”，你認(rèn)為哪個更好？為什么？

（二）合作探究激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。上《觀潮》一文時，我是這樣組織小組合作學(xué)習(xí)的：

1.

交流感受，品讀佳句。

2.

思考作者又是按怎樣的順序?qū)懗眮頃r的景象的？

3.

分工進(jìn)行有語氣地朗讀。

4.

反饋交流，教師及時引導(dǎo)、點撥。注意品讀結(jié)合。

5.課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀？讀第五自然段體會。

6.學(xué)完課文，你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇

觀”了嗎？學(xué)生談自己的想法。在教學(xué)中，我感覺到學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，“人人教我，我教人人”在平等的氛圍中學(xué)生實現(xiàn)交流中發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在主動探究中解決問題

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。課堂上，通過設(shè)置懸念，激活學(xué)生的“內(nèi)存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學(xué)，變“被動接受”為“主動探究”。

如上《華南虎》這一閱讀教材時，首先，學(xué)生通過自讀、自悟，學(xué)習(xí)小組討論、交流后，師生基本上輕松、愉快地完成了課本閱讀任務(wù)。我就鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。其中，有一處較為精彩：同學(xué)們在朗讀引導(dǎo)下走進(jìn)華南虎的內(nèi)心世界后，我提出了這樣一個問題：“試想當(dāng)人們在看老虎時，老虎也在看人呢。如果你是老虎，你的心里會想些什么呢？”這種情境的巧設(shè)和換位思考讓學(xué)生的思維得到了極大的拓展，同學(xué)們用情境表演和現(xiàn)場寫作的方式，表現(xiàn)出了老虎的心理活動，不僅深入理解了課文內(nèi)容，還增強(qiáng)了人與自然和諧相處的意識。

可見，要使學(xué)生樂有所獲，使學(xué)生的質(zhì)疑能力在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，老師便要善于創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑問難”情境，使學(xué)生思維呈現(xiàn)出多向輻射的狀態(tài)。從而充分調(diào)動學(xué)生多方面的興趣激勵學(xué)生自主探究，達(dá)到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在主動實踐中提高能力

心理學(xué)家皮亞杰指出：“……教師要放手讓學(xué)生動手、動腦、動口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動，參與知識的形成過程。 ”因此，只有教師充分的放，學(xué)生才會有自讀自悟的機(jī)會，課堂上，才會產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。

如在《我為家鄉(xiāng)特產(chǎn)做廣告》這一活動中，為了激發(fā)學(xué)生自主、能動、創(chuàng)造性地參與，在做廣告這一環(huán)節(jié)中，我改為“用你自己喜歡的方式做廣告”，讓學(xué)生說說自己會采用什么方式（用以啟發(fā)那些還不知怎么做的學(xué)生）。在廣告展示時，以往的亮點多集中在廣告詞上，可這次就別有洞天了。試看如下兩個場景：（1）一個同學(xué)以快板的形式贊家鄉(xiāng)的小吃時，拿著一個豎形裝訂的小筆記本當(dāng)竹板，手里一甩一甩，口中念念有詞，“吃了兩碗還放不下的詔安蝦丸啊，香甜可口的詔安蝦丸啊，不僅好吃還給家鄉(xiāng)創(chuàng)效益啊……” ，讓全班同學(xué)先是驚喜并忍俊不禁，繼而屏息凝聽，漸入佳境。（2）三個女同學(xué)合作表演詔安貓仔粥做廣告時甲、乙分別從左右出場，丙站在臺中。甲出場并說：“要想吃到貓仔粥，”乙上場且說：“請到我們詔安來。”甲說“各種口味”，乙說“必嘗佳肴”，甲乙分別向中間的丙靠攏，且擺出模特般的姿勢，作出陶醉其中的神態(tài)，一起說：“貓仔粥的味道美極了?！比嗤瑢W(xué)都在笑聲中報以經(jīng)久而熱烈的掌聲。這次活動取得成功，我反思了后，認(rèn)為是這次活動有為學(xué)生創(chuàng)造一個主動探究、樂于參與、分享合作快樂的廣闊的背景。

實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，營造與人合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生在主動實踐中提高能力，展示個性，獲得成功。