勃利縣小五站鎮(zhèn)慶云學(xué)校 馬俊杰
基于“過程視角”下的記敘文寫作教學(xué)—以記敘文“人物動(dòng)作描寫”為例
勃利縣小五站鎮(zhèn)慶云學(xué)校 馬俊杰
中學(xué)階段的作文教學(xué),一直以來都是一個(gè)困難重重的教學(xué)內(nèi)容。很多師生進(jìn)入這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域之后,渾渾噩噩,茫然不知所措,甚至出現(xiàn)停步不前、緩慢退步的窘境。
下面,我們先來看一個(gè)關(guān)于“人物動(dòng)作描寫”的課堂環(huán)節(jié):
人物動(dòng)作描寫就是對(duì)人物行為、動(dòng)作的描寫,就是通過描寫人物做什么和怎樣做來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌,凸現(xiàn)人物個(gè)性特征的一種描寫手段。
(一)觀察細(xì)致,生動(dòng)描摹
【片段】我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
【賞析】這段話中,作者善于細(xì)膩觀察,通過“穿”“蹣跚”“攀”等動(dòng)詞將父親過鐵道的艱難情形生動(dòng)地展現(xiàn)出來。
【訓(xùn)練】請(qǐng)結(jié)合下文段所營(yíng)造出的情境,選用合適的動(dòng)詞填入下空。
媽媽送來了幾個(gè)糖塊,我也非常想吃,但媽媽說妹妹最近病了,讓我不要和妹妹搶,看著妹妹狼吞虎咽的樣子,我的眼睛______,嘴______,喉結(jié)______,手______。
(二)掌握順序,巧用修辭
【片段】他如法將瓜子塞進(jìn)口中,“格”地一咬,然而咬時(shí)不得其法,將唾液把瓜子的外殼全部浸濕,拿在手里剝的時(shí)候,滑來滑去,無從下手,終于滑落在地上,無處尋找了。他空咽一口唾液,再選一粒來咬。這回他剝時(shí)非常小心,把咬碎了的瓜子陳列在艙中的食桌上,俯伏了頭,細(xì)細(xì)地剝,好像修理鐘表的樣子。約莫一二分鐘之后,好容易剝得了些瓜子仁的碎片,鄭重地塞進(jìn)口里去吃。
【賞析】這段話中,作者將主人公吃瓜子的失敗與成功的過程按照恰當(dāng)?shù)捻樞蚍浅I鷦?dòng)地展示了出來,引人入勝。
【訓(xùn)練】請(qǐng)?jiān)诳崭裰醒a(bǔ)充一個(gè)比喻句。
十字路邊有一個(gè)老婦人,略微有些駝背,胖胖的身軀,好像______,費(fèi)力地打著傘在空曠的路上艱難地行走。
(三)動(dòng)詞錘煉,精妙展現(xiàn)
【片段】經(jīng)過一天緊張的軍訓(xùn)生活之后,小王拖著精疲力盡的身影,扎進(jìn)床鋪上,將一生的倦意平整地鋪在了床上,安靜地睡著了。
【賞析】這一段話中,最精妙的詞語在于“拖”“扎”以及“鋪”等。這些詞語凸顯了一個(gè)經(jīng)過一天軍訓(xùn)之后的“小王”身上濃濃的倦意。
【訓(xùn)練】請(qǐng)選用合適的動(dòng)詞填入下列的空格中。
老馬來找我要錢,我______幾張鈔票給了他。(如果我喜歡老馬用什么動(dòng)詞?厭惡用什么動(dòng)詞?)
人物動(dòng)作描寫須要注意的幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是:注重觀察,描寫要講究順序,同時(shí)合理運(yùn)用修辭與經(jīng)過錘煉后的動(dòng)詞。
為了便于論說相關(guān)問題。我們先把上述的課例擱于一旁,來從語文教學(xué)的一些常識(shí)入手論說。眾所周知,寫作與閱讀之間存在差異。寫作強(qiáng)調(diào)輸出,閱讀側(cè)重輸入。寫作強(qiáng)調(diào)的是語言文字的創(chuàng)造性運(yùn)用,閱讀側(cè)重于對(duì)語言文字的審美鑒賞。因而,在實(shí)際的一線教學(xué)中,我們要牢牢秉持二者如上的差異,從知識(shí)本身的特性上將閱讀
課與寫作課甄別對(duì)待,莫將兩種課型混為一談。從剛剛呈現(xiàn)的課例來看,筆者以為,最大的問題在于:將閱讀賞析作為作文教學(xué)的主體,進(jìn)而輕視甚至是忽視了作文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。那么,究竟,中學(xué)語文階段的作文教學(xué)有何本質(zhì)性特性呢?筆者以為主要有如下兩個(gè)方面:
一、寫作知識(shí)的特殊性
我們每天教學(xué)所依賴的知識(shí)有多種類型,其中,由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一,所得出的分類結(jié)果亦是不同。當(dāng)下,影響較大的是認(rèn)知心理學(xué)家安德森所提出的“陳述性知識(shí)”與“程序性知識(shí)”的論說。在他看來,陳述性知識(shí)是能夠被人陳述和描述的知識(shí)——陳述某些事實(shí)或現(xiàn)象,描述某些事件及客體,也就是我們課堂教學(xué)中?;卮鸬摹笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺礃印钡闹R(shí)。與陳述性知識(shí)相對(duì)的程序性知識(shí),就不是僅僅停留在我們回答“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識(shí),而是關(guān)于人怎樣做事的知識(shí),在我們的課堂教學(xué)中,也就是要回答“怎么辦”的知識(shí)。
有了上述關(guān)于“知識(shí)”的分類認(rèn)知之后,我們便不難對(duì)“作文教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”所涉及的知識(shí)進(jìn)行分類。顯然,“作文教學(xué)”的目的,不是單純地讓學(xué)生知道“哪篇文章寫得好”“為什么這篇文章好”以及“這篇文章好在哪里”等“陳述性知識(shí)”,而是要讓學(xué)生明曉“這篇文章是怎么寫出來的”等“程序性知識(shí)”。
二、寫作教學(xué)的過程性
著名特級(jí)教師鄭桂華老師曾說:“要較好地實(shí)施寫作過程的教學(xué)指導(dǎo),依賴兩個(gè)條件,一是明確哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生的寫作有重要的訓(xùn)練價(jià)值,可以稱之為‘公共知識(shí)’,二是圍繞這些‘公共知識(shí)’,設(shè)計(jì)出若干個(gè)可以操作的、相對(duì)程式化的訓(xùn)練步驟。譬如關(guān)于描寫,重點(diǎn)就不能只是讓學(xué)生知道‘描寫很重要’‘描寫要具體、生動(dòng)’的道理和寫作要求,而是幫助他們做到如何具體生動(dòng)地描寫;再如記敘性文章的選材,不能只是讓學(xué)生懂得‘材料應(yīng)該具體典型新穎’,更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何選擇出‘具體典型新穎的材料’,等等?!?/p>
這段話里,透露出了很多重要的信息,其中,“寫作過程的教學(xué)指導(dǎo)”是核心關(guān)鍵詞。實(shí)際上,正是因?yàn)椤白魑慕虒W(xué)知識(shí)”屬于“程序性知識(shí)”范疇,也就是要教會(huì)學(xué)生“怎么辦”的問題,因而,在實(shí)際教學(xué)中,語文教師要竭力創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)來讓學(xué)生感受到“這篇文章是怎么來的”,微觀來講,就是要讓學(xué)生感受到“這個(gè)詞語是怎么來的”。而微觀層面的這種“寫作過程”觀為我們教授“人物動(dòng)作描寫”會(huì)帶來極大的啟發(fā)意義。
通過認(rèn)真審閱上面的課例并結(jié)合關(guān)于“細(xì)節(jié)描寫”的相關(guān)知識(shí)之后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“人物動(dòng)作描寫”的特質(zhì)與“一般細(xì)節(jié)描寫”的特質(zhì)幾乎保持了相當(dāng)?shù)奈呛隙?。也即是說:一般意義上的細(xì)節(jié)描寫,我們強(qiáng)調(diào)“細(xì)膩”“順序得當(dāng)”“突出特點(diǎn)”等特質(zhì),然而“人物動(dòng)作描寫”如果我們?nèi)耘f強(qiáng)調(diào)這些特質(zhì)的話,“人物描寫”的獨(dú)特之處在哪里呢?換言之,如果我們?cè)凇叭宋飫?dòng)作描寫”中講“細(xì)膩”,講“突出特點(diǎn)”,那么“人物語言描寫”呢?“人物外貌描寫”呢?顯然,我們沿著這個(gè)思路思考下去,會(huì)發(fā)現(xiàn),除了上面提到的“作文教學(xué)知識(shí)”的歸屬不清,常與“閱讀教學(xué)知識(shí)”混淆、“作文教學(xué)過程”被忽視之外,“人物動(dòng)作描寫”的獨(dú)特性的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)也未得到有效顯現(xiàn)。下面,筆者擬從“作文教學(xué)過程”“人物動(dòng)作描寫的特質(zhì)”兩個(gè)重要教學(xué)基點(diǎn)出發(fā),以“程序性知識(shí)”的特點(diǎn)作為教學(xué)框架,對(duì)上述課例中的一個(gè)例子進(jìn)行分析與完善。
在上述所呈現(xiàn)的課例“動(dòng)詞錘煉,精妙展現(xiàn)”部分中,教者引述了一句話:“經(jīng)過一天緊張的軍訓(xùn)生活之后,小王拖著精疲力盡的身影,扎進(jìn)床鋪上,將一生的倦意平整地鋪在了床上,安靜地睡著了?!辈⑦M(jìn)行了相關(guān)“閱讀教學(xué)式”的分析,我們自然是對(duì)這種分析持否定態(tài)度,但是從建構(gòu)的意義上而言,我們應(yīng)該著重講解什么內(nèi)容呢?我們應(yīng)該采用何種教學(xué)方式去呈現(xiàn)呢?
筆者以為,這句話中所涉及的動(dòng)詞是有品位高下區(qū)分的。首先,“拖”“扎”屬于一般意義上的動(dòng)詞錘煉;其次,“鋪”這個(gè)動(dòng)詞耐人尋味的地方有不少——?jiǎng)?chuàng)意高、印象深。那么,對(duì)于這句話中的“動(dòng)詞錘煉”,教者教授的重心應(yīng)該是“這個(gè)‘鋪’字是怎么來的?”即幫助學(xué)生在遇到類似情景問題的時(shí)候,能夠沿著一些可循可覓的路徑去思考。這個(gè)傳神動(dòng)詞“鋪”的出現(xiàn),實(shí)際上并非按照一般意義上構(gòu)思“動(dòng)詞”的視角去進(jìn)行的。一般意義上的“動(dòng)詞錘煉”,往往會(huì)從發(fā)出動(dòng)詞的“主動(dòng)者”“施動(dòng)者”出發(fā)去考慮,實(shí)際上,在這句話中,作者并沒有按照這個(gè)思路,而是從“睡覺”所涉及的對(duì)象——床、鋪去考慮,聯(lián)想出了一個(gè)“鋪”,并與“倦意”巧妙地聯(lián)系了起來。這才是這個(gè)動(dòng)詞“從哪里來”所涉及的核心與本質(zhì)。因而,具體到教學(xué)設(shè)計(jì)上而言,教者應(yīng)該對(duì)這一句話的動(dòng)詞區(qū)別對(duì)待,對(duì)“鋪”進(jìn)行上述的分析,并類比幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行訓(xùn)練,進(jìn)而突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),亦突出“人物動(dòng)作描寫”的獨(dú)特性。如此也就緊扣了“寫作教學(xué)”中的“過程思維”。
編輯/李莉
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