西南交通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究

代 寧， 雷 靂， 姬曉旭， 冷 偉， 胡賽明

(西南交通大學(xué) 教務(wù)處， 四川 成都 610031)

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西南交通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究

代 寧， 雷 靂， 姬曉旭， 冷 偉， 胡賽明

(西南交通大學(xué) 教務(wù)處， 四川 成都 610031)

高等教育；學(xué)習(xí)性投入；教育質(zhì)量；NSSE-China

采用“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(NSSE-China)問(wèn)卷，對(duì)2014年西南交通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入五大指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：該校在生師互動(dòng)水平和校園環(huán)境支持度上的總分顯著高于“211工程”院校常?？偡郑渌?xiàng)指標(biāo)不存在顯著差異；本科一、二年級(jí)在五大指標(biāo)上的得分均高于“211工程”院校常模的得分，三、四年級(jí)在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度上的得分低于“211工程”院校常模得分；不同學(xué)科本科生在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度上的得分存在較大差異；茅以升學(xué)院學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上的得分高于普通班學(xué)生的得分；除學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度外，該校其他四項(xiàng)指標(biāo)2014年的得分均高于2011年的得分。

一、引言

我國(guó)高校自20世紀(jì)末實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，高校的數(shù)量和規(guī)模都實(shí)現(xiàn)了“跨越式”的發(fā)展，高等教育正由精英階段向大眾化階段邁進(jìn)，隨著高校規(guī)模的擴(kuò)張，其教育質(zhì)量引發(fā)了社會(huì)各界的擔(dān)憂。為此，政府出臺(tái)了一系列的政策來(lái)確保高校“質(zhì)”與“量”的協(xié)調(diào)發(fā)展，如《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》(教高〔2007〕1號(hào))、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2012〕4號(hào))等文件。在此背景下，如何評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量并據(jù)此對(duì)高等教育實(shí)踐做出改進(jìn)成為高校教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀影響下，我國(guó)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)主要關(guān)注教育資源的投入、產(chǎn)出以及聲望等外部因素〔1〕，然而這些外部因素與教育質(zhì)量提升之間并不存在必然的關(guān)系〔2〕。因此，一些學(xué)者和機(jī)構(gòu)開始更多地將關(guān)注目光轉(zhuǎn)向高等教育內(nèi)部機(jī)制對(duì)教育質(zhì)量的影響，并提出建立以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)出為基準(zhǔn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系〔3〕。大量研究表明，在影響高等教育質(zhì)量的內(nèi)部機(jī)制中，通過(guò)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)性投入，可以有效評(píng)價(jià)大學(xué)教育的過(guò)程性質(zhì)量并為高校教育教學(xué)工作改進(jìn)提供依據(jù)〔3〕。基于此，西南交通大學(xué)參加了由清華大學(xué)組織的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(NSSE-China)課題，該課題采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀，課題調(diào)研結(jié)果可為西南交通大學(xué)本科教育教學(xué)工作提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更加有效的教育環(huán)境，促使學(xué)生獲得更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成效。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用分年級(jí)完全隨機(jī)抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方式，選取西南交通大學(xué)1800名本科生為研究對(duì)象。西南交通大學(xué)教務(wù)處通過(guò)學(xué)校教務(wù)網(wǎng)讓抽樣學(xué)生以自我報(bào)告的形式對(duì)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)卷進(jìn)行作答，共回收問(wèn)卷1467份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)由清華大學(xué)課題組統(tǒng)一處理后，保留有效問(wèn)卷1305份，問(wèn)卷有效率為72.5%。研究對(duì)象基本信息見(jiàn)表1。

表1 2014年西南交通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查對(duì)象基本信息

(二)研究工具

本次調(diào)查采用的是“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(NSSE-China)”問(wèn)卷，該問(wèn)卷是在“美國(guó)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(NSSE)”問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，由清華大學(xué)與美國(guó)印第安納大學(xué)共同組建的研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)雙向翻譯、題項(xiàng)文化適應(yīng)、認(rèn)知訪談和試點(diǎn)研究后，最終形成適合在中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中開展調(diào)查的工具。NSSE-China問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基于這樣一個(gè)理論觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)性投入是一個(gè)測(cè)量學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)業(yè)與有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)支持力度的概念，其本質(zhì)就是學(xué)生行為與院校條件的相互作用①。學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的概念包含了以下兩個(gè)層面的含義：以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)體投入和以院校為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。相關(guān)研究表明，以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入主要包括個(gè)人努力、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)等，以院校為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入主要包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和校園環(huán)境支持度等〔3〕。因此，NSSE-China考察學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的指標(biāo)包括以下五項(xiàng)(簡(jiǎn)稱五大指標(biāo))〔4〕：

1.學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度(Level of Academic Challenge,LAC)

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度主要指學(xué)校和教師提高課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)，目的在于為學(xué)生創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該指標(biāo)考察的內(nèi)容主要包括學(xué)生的閱讀量、寫作量、每周學(xué)習(xí)時(shí)間、課程要求嚴(yán)格度等。

2.主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平(Active and Collaborative Learning,ACL)

主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平主要指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)投入程度和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)水平。該指標(biāo)考察的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課堂內(nèi)的參與程度和課堂內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)行為等。

3.生師互動(dòng)水平(Student-Faculty Interaction,SFI)

生師互動(dòng)水平主要指生師之間的親密程度。該維度考察的內(nèi)容主要包括課堂內(nèi)外學(xué)生與任課教師、行政人員等在學(xué)業(yè)、生活、人生規(guī)劃等方面的交流和互動(dòng)。

4.教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度(Enriched Educational Experience,EEE)

教育經(jīng)驗(yàn)豐富度主要指學(xué)校是否為學(xué)生提供了多元化的大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地理解自我和不同的文化知識(shí)。該維度考察的內(nèi)容主要包括學(xué)生與不同背景、不同價(jià)值觀群體的接觸情況，學(xué)生對(duì)海外學(xué)習(xí)、課外拓展性學(xué)習(xí)的參與情況。

5.校園環(huán)境支持度(Supportive Campus Environment,SCE)

校園環(huán)境支持度主要指學(xué)校整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的支持性程度。該維度考察的內(nèi)容主要包括學(xué)校為學(xué)生學(xué)業(yè)成功和個(gè)人發(fā)展所提供的制度、政策、服務(wù)和活動(dòng)。

NSSE-China問(wèn)卷各維度的標(biāo)準(zhǔn)α值都大于0.7且具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，表明問(wèn)卷具有良好的信度和效度①。

(三)數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

(1)2011年西南交通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查數(shù)據(jù)；

(2)2014年西南交通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查數(shù)據(jù)；

(3)《CCSS2014問(wèn)卷使用手冊(cè)》中的“211工程”院校常模數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)使用SPSS20.0及EXCEL2011軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)西南交通大學(xué)與“211工程”院校常模2014年五大指標(biāo)的差異

從總體得分情況來(lái)看，西南交通大學(xué)本科生在生師互動(dòng)水平和校園環(huán)境支持度指標(biāo)上的得分顯著高于“211工程”院校常模的得分，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上的得分不存在顯著差異；從年級(jí)水平來(lái)看，西南交通大學(xué)本科一、二年級(jí)在五大指標(biāo)上的得分均顯著高于“211工程”院校常模的得分，本科三、四年級(jí)在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)水平以及校園環(huán)境支持度指標(biāo)上的得分與“211工程”院校常模的得分之間不存在顯著差異，但在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度上的得分顯著低于“211工程”院校常模的得分，具體情況見(jiàn)表2。

由表2可知，西南交通大學(xué)本科生在生師互動(dòng)水平和校園環(huán)境支持度指標(biāo)上得分顯著高于“211工程”院校常模的得分，其原因如下：第一，西南交通大學(xué)在課堂教學(xué)方面做出了積極的改革與嘗試。長(zhǎng)期以來(lái)，該校積極推進(jìn)四課堂建設(shè)，力求在保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和主體體驗(yàn)，以支持學(xué)生全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，西南交通大學(xué)適時(shí)提出推進(jìn)第五課堂建設(shè)的措施，即易班(E-Class)、MOOCs課程、云學(xué)習(xí)等虛擬課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。以MOOCs課程為例，截止到2015年12月，西南交通大學(xué)在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)共上線課程22門，課程上線數(shù)量居全國(guó)高校之首〔5〕，這不僅滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也為生師之間的互動(dòng)與交流提供了更多的平臺(tái)與途徑；第二，教育指導(dǎo)制度的建設(shè)與實(shí)施。該校建立并實(shí)施了本科生班導(dǎo)師制、朋輩導(dǎo)師制度等，以此加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、生活、人生規(guī)劃等方面的溝通與交流，為學(xué)生提供科學(xué)而及時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及身心發(fā)展。

表2 西南交通大學(xué)與“211工程”院校常模2014年五大指標(biāo)的差異

*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

從年級(jí)水平來(lái)看，與“211工程”院校常模相比，西南交通大學(xué)低年級(jí)本科生在五大指標(biāo)上的表現(xiàn)更好，其主要原因在于該校為低年級(jí)學(xué)生提供了更具針對(duì)性的支持與指導(dǎo)。如針對(duì)大一新生開設(shè)了新生研討課，該課幫助新生更好地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，加深對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生活的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。而從對(duì)西南交通大學(xué)本科生的調(diào)查來(lái)看，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生尤其是大四學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的逃避性學(xué)習(xí)行為，如遲到、早退、曠課等現(xiàn)象愈加明顯〔6〕，因而影響了高年級(jí)學(xué)生在五大指標(biāo)上的得分。

(二)不同類別本科生在五大指標(biāo)上的差異

1.不同學(xué)科本科生在五大指標(biāo)上的差異

2014年西南交通大學(xué)不同學(xué)科本科生僅在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上存在顯著差異，工學(xué)類本科生在該指標(biāo)上的得分顯著高于文學(xué)類本科生。不同學(xué)科本科生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)水平以及校園環(huán)境支持度指標(biāo)上不存在顯著差異。根據(jù)西南交通大學(xué)“十二五”規(guī)劃中的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，此表中僅納入理學(xué)、工學(xué)和文學(xué)學(xué)科的本科生進(jìn)行比較，其他學(xué)科如藝術(shù)、管理等學(xué)科的統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，因此未將其納入比較，具體情況見(jiàn)表3。

表3 2014年西南交通大學(xué)不同學(xué)科本科生五大指標(biāo)的差異

作為一所歷史悠久、工科特色鮮明的院校，西南交通大學(xué)在教育資源的投入與分配、教學(xué)組織與管理以及校園整體文化環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)上都還存在著一定的工科偏好。相較于其他學(xué)科專業(yè)，工科類專業(yè)在師資配備、硬件支持以及其他教育服務(wù)方面都享有更多的優(yōu)勢(shì)，這就為工科類學(xué)生提供了更加充足的學(xué)習(xí)支持和更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得該群體在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上得分顯著高于其他學(xué)科類型的學(xué)生。從已有研究來(lái)看，不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和成就與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望和感知具有密切關(guān)系〔7〕，因此，該校需要繼續(xù)積極協(xié)調(diào)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化各類學(xué)科的教育資源的分配機(jī)制，對(duì)非工科類型的學(xué)生予以更多的關(guān)注并制定更為詳細(xì)和可行的支持方案，以滿足不同學(xué)科學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)需求。

2.不同人才培養(yǎng)模式下的本科生在五大指標(biāo)上的比較

2010年，隨著國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，西南交通大學(xué)成立茅以升學(xué)院，以探索和改革中國(guó)高等工程教育精英人才的培養(yǎng)模式。在2014年的調(diào)查中，共有239名茅以升學(xué)院學(xué)生參加了調(diào)研，占所有調(diào)查學(xué)生總數(shù)的18.31%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：2014年西南交通大學(xué)茅以升學(xué)院學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)上的得分顯著高于其他學(xué)院普通班學(xué)生的得分；在校園環(huán)境支持度指標(biāo)上的得分低于其他學(xué)院普通班學(xué)生的得分；在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)水平以及教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上，不同人才培養(yǎng)模式下的本科生之間不存在顯著差異。具體情況見(jiàn)表4。

表4 2014年西南交通大學(xué)茅以升學(xué)院學(xué)生與其他學(xué)院普通班學(xué)生在五大指標(biāo)上的差異

本科拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歷來(lái)是高等教育界的熱點(diǎn)話題，西南交通大學(xué)結(jié)合學(xué)校自身情況，改革本科人才培養(yǎng)模式，選拔優(yōu)秀人才，通過(guò)開設(shè)茅以升學(xué)院著力培養(yǎng)研究型拔尖創(chuàng)新人才和卓越工程師。相應(yīng)地，培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)茅以升學(xué)院學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及其他綜合素質(zhì)方面的要求也更為嚴(yán)格。因此，茅以升學(xué)院學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)上的得分高于普通班學(xué)生。與普通班的學(xué)生相比，茅以升學(xué)院學(xué)生擁有更為豐富的教育資源，但茅以升學(xué)院學(xué)生對(duì)校園環(huán)境支持的感知程度卻低于普通班學(xué)生，主要原因在于給茅以升學(xué)院學(xué)生設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)和高要求的同時(shí)，為該類學(xué)生提供的支持和服務(wù)卻未能滿足其要求，因而影響了該類學(xué)生對(duì)校園環(huán)境支持度的感知水平。

(三)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)五大指標(biāo)的差異

2011年與2014年西南交通大學(xué)本科生在五大指標(biāo)上③的差異如下：在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)上，西南交通大學(xué)本科生2014年的得分低于2011年的得分；在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度以及校園環(huán)境支持度指標(biāo)上，西南交通大學(xué)本科生2014年的得分均顯著高于2011年的得分。

因該調(diào)查數(shù)據(jù)采用的是傳統(tǒng)均值法進(jìn)行分析，因而不能直接將學(xué)校本科生2014年在學(xué)習(xí)性投入水平上的提升看作是本科教育教學(xué)改革的結(jié)果，但不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)在指標(biāo)上的均值差異提示我們要關(guān)注學(xué)校層面的教育教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，具體情況見(jiàn)表5。

表5 2011年與2014年西南交通大學(xué)本科生在五大指標(biāo)上的差異

四、對(duì)本科教育教學(xué)工作的建議

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，在“十二五”期間，盡管西南交通大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平整體得到提升，教育教學(xué)改革舉措取得一定成效，但在學(xué)科均衡發(fā)展、課堂教學(xué)改革以及學(xué)生支持與指導(dǎo)的針對(duì)性等方面還有待改善。因此，本研究對(duì)西南交通大學(xué)本科教育教學(xué)工作提出以下建議。

(一)繼續(xù)推進(jìn)“四大行動(dòng)計(jì)劃”戰(zhàn)略，促進(jìn)不同學(xué)科學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)

面對(duì)國(guó)際學(xué)科發(fā)展前沿新趨勢(shì)以及高等教育綜合改革進(jìn)程全面推進(jìn)的新要求，作為一所歷史悠久、工科特色鮮明的院校，西南交通大學(xué)亟需繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，平衡資源分配，以滿足不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。同時(shí)，這也是該校創(chuàng)建綜合性、研究型的世界一流大學(xué)的必由之路。

從目前的情況來(lái)看，西南交通大學(xué)對(duì)學(xué)科建設(shè)的政策已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)整，制定了工科登峰、理科振興、文科繁榮和生命跨越的“四大行動(dòng)計(jì)劃”。但由于學(xué)科建設(shè)本身的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，在改革的過(guò)程中，應(yīng)明確更為細(xì)化的學(xué)科發(fā)展的短期和長(zhǎng)期方案，并通過(guò)推行目標(biāo)責(zé)任制，確?！八拇笮袆?dòng)計(jì)劃”落到實(shí)處。

(二)擴(kuò)展本科課堂教學(xué)改革的廣度與深度，建立惠及全體學(xué)生的課堂教學(xué)模式

任何教育的最終效果都取決于直接面對(duì)學(xué)生的課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程〔8〕。西南交通大學(xué)在課堂教學(xué)方面的改革與嘗試，對(duì)生師的互動(dòng)與交流、學(xué)生對(duì)校園環(huán)境支持程度的感知等起到了積極的作用。教學(xué)改革的重要舉措之一就是協(xié)同推進(jìn)“五課堂”建設(shè)。然而，目前“五課堂模式人才培養(yǎng)方案”還僅在茅以升學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，“五個(gè)課堂”之間也未實(shí)現(xiàn)全面深入融合。因此，在下一階段，該校應(yīng)擴(kuò)展本科課堂教學(xué)改革的廣度與深度，建立惠及全體學(xué)生的課堂教學(xué)模式，推動(dòng)“五課堂”間的協(xié)同融合，為更多的學(xué)生提供生師交流的途徑和更為豐富的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，確保獲得良好的教學(xué)成效。

(三)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的支持與指導(dǎo)

受國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)的影響以及對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量保障的要求，我國(guó)也逐漸將“以學(xué)生為中心”作為本科教育改革與發(fā)展的核心價(jià)值取向之一〔9〕?！耙詫W(xué)生為中心”理念首先要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。前述調(diào)研結(jié)果反映出西南交通大學(xué)對(duì)高年級(jí)學(xué)生、茅以升學(xué)院學(xué)生等的支持與指導(dǎo)的針對(duì)性還有待加強(qiáng)。因此，在下一階段，該校需進(jìn)一步了解不同年級(jí)、不同人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，確保對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)支持與教育指導(dǎo)更具針對(duì)性，以激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及個(gè)體發(fā)展。

注釋：

①見(jiàn)清華大學(xué)教育研究院“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”課題組編寫的“NSSE-China問(wèn)卷使用手冊(cè)(2014)”第4，9～10頁(yè)。

②此處普通班學(xué)生僅指茅以升學(xué)院開設(shè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的其他學(xué)院的普通班學(xué)生。

③選擇2011年作為比較指標(biāo)是因?yàn)樵撃晔俏髂辖煌ù髮W(xué)開展“十二五”建設(shè)的開局年。

〔1〕王超逸,高 鳴,吳 彤，等.大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析〔J〕.中國(guó)管理信息化,2014,17(21):100-102.

〔2〕鐘春玲,陳 華,陳興明,等.大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究〔J〕.福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2010，(6):32-39.

〔3〕王 紓.研究型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制研究——基于2009年“中國(guó)大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析〔J〕.清華大學(xué)教育研究,2011,32(4):24-32.

〔4〕文 雯,管瀏斯.大學(xué)自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)性投入初探——以九所“985”、“211”高校自主招生群體為例的實(shí)證研究〔J〕.復(fù)旦教育論壇,2011,9(6):19-25.

〔5〕阮 琦,李俊鵬.西南交大代表團(tuán)在中國(guó)大學(xué)MOOC研討會(huì)上發(fā)聲〔EB/OL〕.(2016-01-15)〔2016-01-20〕.http://news.swjtu.edu.cn/ShowNews-11897-0-1.shtml.

〔6〕馬廣永.期望價(jià)值理論視角下的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及效應(yīng)研究〔D〕.成都:西南交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院,2012:50.

〔7〕Berdie R F.AUniversityIsaMany-FacetedThing〔J〕.Personal and Guidance Journal，1967,45(8):768-775.

〔8〕潘懋元,周群英.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009,(9):4-7.

〔9〕陳新忠,李忠云,胡 瑞.“以學(xué)生為中心”的本科教育實(shí)踐誤區(qū)及引導(dǎo)原則〔J〕.中國(guó)高教研究,2012,(11):57-63.

(責(zé)任編輯：陳艷艷)

A Study on Undergraduate Student Engagement in Southwest Jiaotong University

DAI Ning, LEI Li, JI Xiao-xu, LENG Wei, HU Sai-ming

(Dean’sOffice,SouthwestJiaotongUniversity,Chengdu610031,Sichuan,China)

higher education; student engagement; education quality； NSSE-China

The authors used 2014 NSSE-China and investigated the five indicators of undergraduate students’ engagement in Southwest Jiaotong University (SWJTU). The results were as follows: the total scores of student-faculty interaction indicator and supportive campus environment indicator were higher than that of the “211 project universities” norm, while there was no difference in other three indicators; the scores of undergraduates in year one and two in five indicators were higher than that of the “211 project universities” norm; in enriched educational experience indicator, undergraduates in year three and four scored lower than the “211 project universities” norm while undergraduates of different programmes presented significant difference in that indicator; students from honors college obtained higher scores than the ordinary students in level of academic challenge indicator; the scores of 2014 were higher than that of 2011 (except level of academic challenge indicator) when the scores of 2011 and 2014 were compared.

2016-02-12

四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(川教函〔2014〕156號(hào))

代 寧(1977-)，男，四川成都人。助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究。E-mail:pjb@home.swjtu.edu.cn。

G642

A

1009-4474(2016)03-0085-06