以形成性評價為根基教學質量評價體系的優(yōu)化※

周畢軍

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校臨床醫(yī)學系，南陽473000）

以形成性評價為根基教學質量評價體系的優(yōu)化※

周畢軍

（南陽醫(yī)學高等專科學校臨床醫(yī)學系，南陽473000）

目前我國絕大多數高職院校，對學生的評價方式一直采取的是終結性評價，因而教學質量評價體系也是以此為基礎而建設。隨著教育模式的轉變，這種評價體系已不能真實地反映學生的綜合素質，也難以適應當前“以能力培養(yǎng)為目的”醫(yī)學教育模式。本文通過探析形成性評價的實際運用價值，逐步優(yōu)化高職教學質量評價體系，為正確的評判醫(yī)學生的綜合素質、適應當前醫(yī)學教育模式、培養(yǎng)社會需要的醫(yī)藥衛(wèi)生人才奠定基礎。

高職教育；綜合素質；形成性評價；評價體系

教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它以教育目標為基礎，運用有效的評價技術和手段，進而來測定、分析、比較教育活動的過程和結果，并給以價值判斷的過程。教育評價不但檢驗教育效果，根據檢驗的結果進一步優(yōu)化教育過程，并且還對提高教育管理的科學化、民主化水平具有重要作用。

1 構建評價體系的意義

考核評價環(huán)節(jié)涉及教學的許多根本問題：全面的考核內容囊括課程的教學目的、專業(yè)的設置以及人才培養(yǎng)目標；完善的考核評價涉及教學設計、教學方法、教師在教學中的作用和學生在教學中的地位等?？己嗽u價環(huán)節(jié)在教學過程發(fā)揮著的功能，抓住考核評價環(huán)節(jié)的研究和改革，會對整個教學過程的研究和改革起引領和決定性的作用。構建合理完善的評價體系實際意義重大而顯著：①強化教學管理的重要依托，全面、準確和科學的評價高職教學質量，能有效的指導教學活動的開展，并對教學過程中所出現的問題及時給予糾正和改進，進而發(fā)揮教學管理功能；②師資隊伍建設的需要，師資隊伍建設是教學質量的重要保障，雙師素質又是高職教育的關鍵。通過教學評價與督導，引導教師強化職業(yè)教育育人理念，積極到醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)參加生產實踐，逐步完善雙師素質的師資隊伍建設；③實現人才培養(yǎng)目標之保障，提高高職學生的綜合素質必須得有配套的、系統(tǒng)評價體系來檢測，否則人才培養(yǎng)的目標就是紙上談兵；④有利于推進醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，通過多元化的評價主體對學生進行全方位、多角度的考察與評價，培養(yǎng)高素質、強技能的實用型人才對醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

2 當前醫(yī)學教育的評價體系分析

在當前的醫(yī)學教育模式下，隨著教育模式的轉變，教學方法必須隨之改進，較高教學質量就勢在必行。部分教育者簡單的認為轉變了教學模式、改進了教學方法，教學質量就可以提高，我們人才培養(yǎng)的質量就隨之提高。但往往依然采取以終結性評價為主的評價方式，忽略了新的教育模式與陳舊的評價標準不對應，忽視了對評價人才質量高低的衡量標準的改革。眾所周知，終結性評價因其客觀性較強，簡單直接，易操作，在大型考試特別是升學考試中較為公平，一直備受我國教育界的青睞[1]。但是，現代的醫(yī)學教育更注重的是能力的培養(yǎng)，“一考定終身”的教育評價機制培養(yǎng)了很多“高分低能”的學生，單一的終結性評價已經不能滿足新形勢下人才培養(yǎng)目標的需求，其教育評價的缺點日益突顯，改革和完善教育評價體系已迫在眉睫[2]。

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的總結性評價而言的，它更注重對過程的評價，通過學生向教師提供反饋信息，可以發(fā)現在目標確定、教學方法、程序組織、手段使用等各個方面的長處和不足。相對于終結性評價，形成性評價的實施需要付諸更多的人力、精力和時間，故在目前很多高校只停留在理論研究的層面，并沒有真正落實實施。但是對于學生綜合素質的評價上明顯優(yōu)于終結性評價，這種評價方式更能體現學生的綜合

素質，和當前的教育培養(yǎng)模式更為貼切，更符合現代人才培養(yǎng)的評價要求。在教學過程中注重對學生學習過程的評價，重視形成性評價的真正含義，建立靈活多樣的評價體系，對于提高學生的學習效果、促進學生獲取知識的主動性、加強學習過程的管理都起著至關重要的作用。形成性評價可以發(fā)現教學過程中存在的問題，通過信息反饋而改進教學方法，逐步提升教學質量，為學生的全面發(fā)展奠定更好的基礎[3]。

3 依托形成性評價優(yōu)化教學質量評價體系

目前我國大部分高職院校還是沿用傳統(tǒng)的教學評價方法來實施教學質量監(jiān)控，這種方法反饋不及時、反饋信息不準確，阻礙了教師教學水平的提高，也阻礙了學生綜合素質的培養(yǎng)。因而，在我國現有的發(fā)展條件下，有效的優(yōu)化教學質量評價體系、逐步完善形成性評價對推動高職醫(yī)學的發(fā)展在理論上和實踐上都有十分重要的意義。

3.1 完善質量評定制度建設建設合理的教學質量評價體系必須有制度作保障，建立健全相關制度是基礎。修訂課堂教學、實踐教學、頂崗實習、畢業(yè)就業(yè)等過程評價考核辦法，完善各類專兼職質量評價人員工作流程和規(guī)范。通過制度建設，規(guī)范質量評價工作。

3.2 重視教師教學質量監(jiān)管與提高教學工作是學校的核心工作，是高職院校培養(yǎng)高技能人才、實現教育目標的基本途徑。對于高職院校來說實現人才的培養(yǎng)目標，提高教學質量是關鍵，而對教學質量監(jiān)管是保障。要提高教學質量就必須對教學提出一定的質量要求，而影響教學質量的隱形指揮手就是教學評價體系。教學評價就是根據教育方針、人才培養(yǎng)目標和教學原則，對教學過程進行科學的評價，對教學預期的一切效果給予指導性的判斷，以期改進教學方法、完善教學評價體系。教師教學質量評價是突出教學中心地位及作用的主要動力，是培養(yǎng)高技能人才的根本要求，是高職院校有效開展教學的重要措施和保證。教學工作過程中的諸多環(huán)節(jié)都需要教學評價來反饋和監(jiān)控，故評價體系應是全面的、科學的、立體的和系統(tǒng)的，只有形成完整、有效的評價體系，才能充分發(fā)揮其對教學的動力作用[4]。

3.3 針對不同評價主體構建評價指標體系在新的教師教學質量評價指標體系中，對于不同的評價對象有不同的評價要素，如對教學大綱和教學文件的執(zhí)行情況主要體現在專家評價和教師評價中，而學生評價就沒有這個內容。根據不同的評價主體制定評價體系可避免評價的片面性，使評價更加全面、更加客觀和更加科學。提高教學評價和教學目標的一致性，并提高教學評價的有效性，建立健全一個多維的評價體系是關鍵，做到專家督導與教師同行評價、學生評價、教師自我評價制度有效結合[5]，見圖1。

圖1 教師教學質量評價體系表

3.4 重視能力導向優(yōu)化人才培養(yǎng)質量評價體系的框架“以能力為導向”的衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價體系由形成性評價和終結性評價兩部分構成（見圖2）。終結性評價首先要反饋到人才培養(yǎng)目標上，用于檢驗人才培養(yǎng)的質量是否達到預期人才培養(yǎng)目標，然后根據評價結果進一步修訂和完善人才培養(yǎng)方案，改善實施環(huán)節(jié)的相關措施；形成性評價注重過程的評價，其評價的結果要及時反饋到教育教學方案的制訂和人才培養(yǎng)實施的各個環(huán)節(jié)中，構建多元化評價體系框架，實現“能力導向”的人才培養(yǎng)目標。

4 結語

隨著現代醫(yī)學教育模式的發(fā)展與轉變，合理的評判學生的綜合素質更應該注重對學習過程的評價，而不應該是單一的一紙成績單。相對于終結性評價，形成性評價要求教師和學生共同對學習過程中出現的問題進行探討（反饋、指導），不斷修訂、改進教學設計和教學方法，賞識教育是形成性評價取得良好效果的重要手段[6]。

高職醫(yī)學教育注重培養(yǎng)學生綜合素質和應用能力，合理有效的評價對學生綜合技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)的意義重大而深遠。形成性評價在國外發(fā)展，并且已經形成一定的規(guī)模和積累了豐富的經驗，但引進我國的時間并不長，對其的研究仍處于初級階段，還需結合我國高職教育的實際情況做更進一步的本土化研究。無論是從學校層面、教師層面還是學生層面還有很多工作需要進一步探索、研究及落實實施[7]。

圖2 形成性評價與終結性評價結合運用框架圖

高職醫(yī)學教育教學質量評價體系的建立和完整實施，是一項復雜并充滿難度的任務。不僅需要學校投入更多的物力，還需要體系制定者充分考慮各項因素之間的關系，才能制定出合理完善的評價體系。實施過程中不只需要學校的科學管理，也對教師提出更高的要求。為了適應當前的醫(yī)學教育模式，提高醫(yī)學生綜合素質，滿足以能力培養(yǎng)為導向的教育需求，逐步構建與優(yōu)化教學質量評價體系并保證其順利實施是我們的必然選擇[8]。

[1]周畢軍.在臨床醫(yī)學課程教學中實施形成性評價的現狀與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)，2015，12(24):180-182.

[2]周畢軍.探索形成性評價在高職醫(yī)學教育中的運用[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2016，14(6):28-30.

[3]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應用[J].現代教育管理，2011(9)：66-68.

[4]呂國鋒.高職院教師教學質量評價體系的構建與優(yōu)化[J].產業(yè)與科技論壇，2014，13(17):210-212.

[5]方家選，阮耀.以能力為導向的衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式質量評價體系的研究[M].西安：陜西科學技術出版社，2010:178-231.

[6]李井泉.醫(yī)學生教育中形成性評價的運用[J].中國全科醫(yī)學，2007，10(4): 284-285.

[7]李黎明，許樹村，韋煒.醫(yī)學類高職高專推行形成性評價的策略和方法[J].職業(yè)教育研究，2012(7):63-64.

[8]邢娣鳳.試析高職院校英語教學質量評價體系[J].黑龍江高教研究，2009，11（11）：247-248.

Optimization of Teaching Quality Evaluation System based on Formative Assessment

ZHOU Bijun
(Department of Clinical Medicine,Nanyang College of Traditional Chinese Medicine,Henan Province,Nanyang 473000,China)

At present,the vast majority of our higher vocational colleges have taken the summative evaluation,thus teaching quality evaluation system is also based on this building.With the transformation of education,this is not a true reflection of the evaluation system of students'comprehensive qualities,and is difficult to adapt to the current"abilities for the purpose of medical education model".Through analysis of the practical application of formative evaluation,we optimized higher vocational teaching quality evaluation system for correct evaluation of medical students'comprehensive quality,adapted to the current medical education model and training needs of the community,and laid the foundation for medical and health personnel.

vocational education;comprehensive quality;formative assessment;evaluation system

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.21.002

1672-2779（2016）-21-0004-03

：李海燕本文校對：李玲

2016-06-21）

河南省醫(yī)學教育教學改革與研究項目（No：WJLX2014137）