基于“學校一家庭一社會”互動模式的心理健康教育模式探析

路篤光 金玉嬌

(聊城大學教育科學學院小學 山東 聊城 252000)

(2.聊城市東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)聯(lián)合校中心小學 山東 聊城 252000)

基于“學校一家庭一社會”互動模式的心理健康教育模式探析

路篤光1金玉嬌2

(聊城大學教育科學學院小學 山東 聊城 252000)

(2.聊城市東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)聯(lián)合校中心小學 山東 聊城 252000)

中小學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作。中小學生心理健康的因素包括學校、家庭和社會多個方面，但是本研究通過調查發(fā)現(xiàn)目前我國的中小學生心理健康教育呈現(xiàn)出單一化的傾向.心理健康教育是學校，家庭和社會在學生心理健康教育中的地位和作用沒有得到充分的體現(xiàn)。這種狀況勢必會影響中小學心理健康教育的成效。

中小學生；家校共建；心理健康；教育模式

學生良好心理品質的形成是遺傳素質、環(huán)境和后天教育共同其作用的結果，既依賴于學校教育，又是學校、家庭和社會三方面的共同努力的結果。但是，由于受到多種因素的影響，目前在我國的心理健康教育中，學校、家庭和社會這三個方面存在著不相一致甚至脫節(jié)的現(xiàn)象。

1 “學校一家庭一社會”心理教育模式的重要性和必要性

1.1 國家的一系列政策文件的要求

1999年，國家教育部就頒發(fā)《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，其中對中小學心理健康教育做了非常具體的規(guī)定和要求：“建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女?！?/p>

教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》(2012年修訂)指出“心理健康教育的總體目標：提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎”。

1.2 中小學生的心理健康受到多方面因素的影響

中小學生的心理健康狀況受到多種因素的影響。家庭因素是其中非常重要的一個方面。家庭結構、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式、家庭氣氛、父親文化素質和心理素質等都對子女的心理健康水平有著重要的影響。學校和家庭教育共同承擔者對孩子的教育責任。

此外，社會因素也是中小學生心理健康的重要影響因素。特別是在當前轉型期，社會上的一些不良風氣污染了中小學生的心理健康教育環(huán)境，毒害了青少年的心靈，導致學生一系列人格問題的出現(xiàn)。

1.3 當前中小學心理健康教育中，學校、家庭和社會的合力作用沒有得到充分體現(xiàn)

當前心理健康的教育模式在運用的過程中。主要采用心理健康教育與心理測量、心理咨詢、心理行為矯正、班主任工作相結合的途徑，和學校家庭的結合還不夠。

2 學校一家庭一社會一體化教育模式的實施途徑與策略

2.1 強化合作意識

無論是學校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學生進行有效的心理引導，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學校要注重對教師進行培訓，通過培訓使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學生解決問題。

2.2 引導教育觀念

家庭是中小學生極為重要的生活空間和文化環(huán)境，在這個環(huán)境氛圍的耳濡目染下，孩子形成自己獨特的心理與言行。因此，心理健康教育工作的開展時時刻刻都需要家長的積極支持和緊密配合。

父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，會使孩子形成了自卑心理。如果父母只重視孩子的學習，從不關注孩子其他方面的發(fā)展，父母美圖對孩子說的最多話語也是唯一的一句話就是讓孩子好好學習，就會很容易讓孩子否定自己，懷疑自己，會讓孩子時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當，造成了這樣的問題孩子。

2.3 構建協(xié)調機構

學校要積極地成立專門的協(xié)調機構，形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導主要負責具體協(xié)調學生心理健康教育的各種工作，能夠協(xié)調各方力量，形成統(tǒng)一領導，形成合力，促進學生心理健康教育的發(fā)展。主要負責人要負責具體的指導和管理工作，能夠制定明確的目標，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發(fā)展。

2.4 構建聯(lián)動活動機制

家長、學校要積極努力建立聯(lián)動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學校的聯(lián)系，促進中小學生心理健康教育的快速發(fā)展。學校要定期把家長聚在一起，針對教學時間、教學內容的安排，教學方式的選擇等內容與家長進行通，使家長對學校的教學情況有所了解，配合學校對學生進行有針對性的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效學習有關知識，提高學習的自信。

其實，對中小學生而言，他們出現(xiàn)心理問題的重要原因是學習情況不理想，學生在學習中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學習，轉而把時間用在上網、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學生。如果家長了解學校的教育計劃、教育內容，有針對性地對學生進行引導，就能有效降低學生的學習壓力，使學生感受到成功的快樂，這對學生的健康成長極為重要。另外，學校需要定期組織家長共同探討學生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學生健康發(fā)展極為重要。

[1] 陰國恩,曹瑞,徐麗.構建學校-家庭-社會一體化心理健康教育模式[J].心理與行為研究,2014(6)

[2] 任云婷.構建學校、家庭相結合的心理健康教育模式——小學心理健康教育方式與途徑研究[J].課程教育研究,2014(35)

[3] 李亞君.小學家校合作心理健康教育模式探析[J].教學與管理,2014(9)

[4] 佟榮頤.中學心理健康教育“學校—家庭”互動模式研究[J].中小學心理健康教育,2011(21)

路篤光(1991.2-)，男，漢族，籍貫山東省汶上縣，聊城大學教育科學學院小學教育專業(yè)研究生，研究方向：小學教育。金玉嬌(1992.12-)，女，聊城市東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)聯(lián)合校中心小學，漢族，山東省桓臺縣。

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