如何加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理

龐 聰

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 亳州 236800)

如何加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理

龐 聰

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 亳州 236800)

近年來,隨著高等教育大眾化步伐的加快以及國家擴(kuò)招政策的實(shí)施,高等職業(yè)教育及其學(xué)生管理出現(xiàn)了許多新情況,也面臨著許多新問題,迫切需要高職院校在發(fā)展進(jìn)程中予以正視并加以解決。本文從學(xué)生管理的角度對(duì)如何促進(jìn)我校高職教育健康發(fā)展作一探討。

高職學(xué)生；自我管理；現(xiàn)狀；對(duì)策

1 高職院校學(xué)生自我管理的概述

高職院校學(xué)生自我管理是指高職院校學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會(huì)對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，通過合理的自我認(rèn)識(shí)、自我計(jì)劃、自我學(xué)習(xí)、自我控制和自我協(xié)調(diào)等環(huán)節(jié)，卓有成效地利用和整合自我資源，以獲得個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的管理實(shí)踐活動(dòng)。這里包括兩層含義：一是施動(dòng)者和受動(dòng)者都是學(xué)生自己；二是學(xué)生自我管理包括對(duì)自身的把握和認(rèn)識(shí)，涉及個(gè)人學(xué)習(xí)、交往、資源利用等方面。

2 高職院校學(xué)生自我管理現(xiàn)狀

2.1 生活環(huán)境優(yōu)越,自我個(gè)性增強(qiáng)

大多數(shù)高職學(xué)生都是90年代以后出生的獨(dú)生子女，尤其是一些城市學(xué)生由于生活條件優(yōu)越、父母嬌生慣養(yǎng)、衣食無憂，形成了自私和冷漠的人格特征，主要表現(xiàn)為在校期間沒有時(shí)間觀念、上課遲到、目中無人、狂妄自大、獨(dú)來獨(dú)往、不悅得關(guān)心集體和他人。他們一方面自身內(nèi)心封閉，另一方面又渴望與人交流，被人理解，因此以自我為中心的生長環(huán)境與他們個(gè)性心理很容易發(fā)生矛盾。

2.2 缺乏合理的自我設(shè)計(jì)與規(guī)劃

在學(xué)習(xí)方面，大部分高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇是聽命于家長的安排，遵照老師的建議，亦或是自己的一時(shí)興趣，對(duì)所學(xué)專業(yè)本身并不了解，缺乏必要的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。而在校學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有給自己布置學(xué)習(xí)任務(wù)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，通常是老師講到哪，書就看到哪，抱著“隨大流”的想法，參照其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度來調(diào)整自己。在生活方面，高職學(xué)生一般不會(huì)對(duì)自己的課余活動(dòng)進(jìn)行安排，時(shí)有打游戲、上網(wǎng)、看電視等活動(dòng)無節(jié)制現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)個(gè)人的花銷也一般不做計(jì)劃。

2.3 參與活動(dòng)積極性不夠

高職學(xué)生參與活動(dòng)積極性不夠。高職院校學(xué)生時(shí)間相對(duì)空閑，學(xué)校會(huì)安排很多平臺(tái)來展示或者培養(yǎng)學(xué)生的能力，如參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織、校園文化活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿者服務(wù)活動(dòng)等。通過參與活動(dòng)，開拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，從而培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，樹立學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，只有一小部分的學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參加班級(jí)或?qū)W校開展的校園文化活動(dòng)，絕大多數(shù)高職學(xué)生或被動(dòng)，或根本不感興趣。分析原因：一方面有些同學(xué)不能正確理解與認(rèn)識(shí)校園活動(dòng)的真正內(nèi)涵，對(duì)自身的能力培養(yǎng)沒有明確的規(guī)劃；另一方面由于校園活動(dòng)舉辦者生搬硬套，活動(dòng)的目的、主題理解不確切，操作中預(yù)設(shè)結(jié)果，使活動(dòng)流于形式，打擊了學(xué)生參與的積極性。

2.4 自我時(shí)間管理失控

高職學(xué)生自我時(shí)間管理失控。在入學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間除了自學(xué)之外大部分由老師在課堂上做出安排，而進(jìn)入高職，課余時(shí)間要靠學(xué)生自覺合理支配。部分缺乏自我管理能力的學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)游戲、武俠言情小說和交男女朋友看成了課余時(shí)間的主要活動(dòng)，或者把參加學(xué)校各種活動(dòng)作為自己的工作重心而忽視了預(yù)留學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致期末多門功課亮紅燈。在實(shí)際教學(xué)中，只有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為高職里自己對(duì)時(shí)間的利用率非常高，其余學(xué)生都有浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。在高職的目標(biāo)不明確，不合理利用和支配時(shí)間，是造成此現(xiàn)象的原因之一。

3 加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理對(duì)策

3.1 從學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)入手，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)

高職學(xué)生來自于不同的地域，每個(gè)人的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷不同，性格上也有很大的差異。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生個(gè)體入手，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)其潛能，讓他們?cè)谠合蛋嗉?jí)活動(dòng)中擔(dān)任不同職務(wù)，扮演不同角色，開發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛在能力；同時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體，科學(xué)組織各類活動(dòng)，明確活動(dòng)目標(biāo)，給學(xué)生提供多種多樣的發(fā)展空間，逐步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生人際交往、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作的能力，促使學(xué)生能夠真正的在活動(dòng)中發(fā)展自己，明確自己的人生規(guī)劃

3.2 指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

學(xué)校要通過開展專題講座和設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)和自己，要根據(jù)社會(huì)實(shí)情，依據(jù)個(gè)人所學(xué)專業(yè)、所具備的能力以及本身的志向、愿望、興趣和社會(huì)需要，把個(gè)人愿望與社會(huì)需要結(jié)合起來。制訂和平衡學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確定位，確定目標(biāo)，并根據(jù)未來的職業(yè)和社會(huì)具體要求，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地參加職業(yè)訓(xùn)練培訓(xùn)，正確選擇職業(yè)生涯路徑。有了目標(biāo)的人生就是動(dòng)力的人生，學(xué)生的自我管理能力也必將隨著逐步完成自己制定的職業(yè)生涯計(jì)劃目標(biāo)而不斷提高。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)動(dòng)手能力

高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的安排直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大小,而一旦失去興趣,學(xué)生管理隊(duì)伍面臨的壓力將異常繁重。由于受應(yīng)試教育模式的影響，大多數(shù)學(xué)生只注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而動(dòng)手能力先天不足。而高職教育恰恰是突出實(shí)踐能力、操作能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)院一方面應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃安排上少一些理論課(以夠用為度)，增加技能課和實(shí)踐課的課時(shí)比例，另一方面要加大實(shí)踐教學(xué)課程的力度，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。同時(shí)，積極推行國家職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定工作,推動(dòng)學(xué)校與社會(huì)的緊密結(jié)合，增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位(群)的實(shí)際能力要求，提高畢業(yè)生的社會(huì)競爭力。

3.4 從輔導(dǎo)員管理入手，給予學(xué)生充分的自我管理空間

輔導(dǎo)員應(yīng)放下架子，從指揮者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，拉近師生之間的距離，成為學(xué)生的朋友。在進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，要做好活動(dòng)前的宣傳工作，讓學(xué)生充分理解活動(dòng)的要求，喚起學(xué)生參與的積極性，產(chǎn)生自主活動(dòng)的最佳心理狀態(tài)。在班級(jí)活動(dòng)中讓學(xué)生自主組織，輔導(dǎo)員只起一個(gè)宏觀指導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的的特長和能力，放心讓學(xué)生獨(dú)立操作，激發(fā)學(xué)生的競爭、探索、創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)其樹立信心和勇氣去克服困難，頑強(qiáng)地承受各種挫折。

[1] 王琴.提高大學(xué)生心理健康水平推進(jìn)學(xué)生管理工作[J].才智，2012(26).

[2] 鄭衛(wèi)東.培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012(01).

[3] 汪曉偉.淺談大學(xué)生的自我管理[J].科教文匯(上旬刊)，2010(08)

龐聰(1986.11-)，男，漢，安徽亳州，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，物流管理。

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1672-5832(2016)01-0251-01