基礎(chǔ)教育改革的兩難選擇
——“兩難”選擇之應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的對立淺析

高 攀

(河北大學 河北 保定 071000)

基礎(chǔ)教育改革的兩難選擇
——“兩難”選擇之應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的對立淺析

高 攀

(河北大學 河北 保定 071000)

隨著社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，為了培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新世紀人才，教育改革勢在必行。其中基礎(chǔ)教育在我國教育體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用，是關(guān)乎整個國民素質(zhì)提高的奠基性事業(yè)。我國基礎(chǔ)教育改革立足于素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的戰(zhàn)略目標，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的主流。那么面對兩種教育模式的對立，該如何看待應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的兩難選擇呢？

基礎(chǔ)教育改革；素質(zhì)教育；應(yīng)試教育

1 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對立

素質(zhì)教育在現(xiàn)實的教育實踐中并沒有得到實質(zhì)意義上的貫徹，歸根到底還是由于現(xiàn)行的教育體制偏重于智育而忽視了美育、德育等方面。中國自古以來，從古代的科舉制注重八股取仕，到現(xiàn)在的高考制度，都是注重知識的掌握而相應(yīng)忽略了學生能力的培養(yǎng)。一味認為只要學習成績名列前茅，就是優(yōu)秀生，對于學生身心發(fā)展需要并沒有投入過多的關(guān)心。以至于現(xiàn)在會出現(xiàn)學生逃課、逃學、甚至自殺等校園悲劇。這也就引起了教育者的關(guān)注，對于現(xiàn)在的教育，我們是不是缺失了什么？一個人在社會中的生存與發(fā)展，不單單是在學校學習了多少課本知識和考試成績的高低決定的，在面對當今社會激烈競爭的時候，綜合能力和一個人的素養(yǎng)才是自我發(fā)展的有力武器。真正的教育是培養(yǎng)完整而健全的人，在面對當今的教育問題的時候，我們也該反思下到底教育改革該走向何方，又該實施什么樣的教育模式。素質(zhì)教育為彌補“應(yīng)試教育”的弊端而被提出來。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育反映了兩種教育觀念的對立。應(yīng)試教育把應(yīng)付考試、選拔淘汰作為基礎(chǔ)教育的價值取向；而素質(zhì)教育則把提高學生的全面素質(zhì)作為基礎(chǔ)教育的價值取向。

第一，教育對象范圍的不同?！皯?yīng)試教育”是將培養(yǎng)的注意力放在學習成績優(yōu)秀的學生身上，學校是將尖子生進一步送至更高層次教育的培養(yǎng)基地，升學率越高的學校，那么學校的名氣越大；成績越好的班級，那么老師的名望越大。那么，這種集中于少數(shù)人的培養(yǎng)模式，帶有功利性質(zhì)的教育，似乎違背了教育公平原則；而素質(zhì)教育是面對全體受教育者實施教育，是為了所有學生身心全面發(fā)展，提高學生自我實現(xiàn)價值的教育模式。教育本身就是培養(yǎng)人的社會活動，學校不僅僅是教會人知識的場所，更應(yīng)該是培養(yǎng)學生擁有良好素質(zhì)的地方。

第二，教育目標的差異。“應(yīng)試教育”模式把提分數(shù)和升學率視為最高目標；素質(zhì)教育以全面地提高學生的整體素質(zhì)為目標，因此，兩者的差異顯而易見，素質(zhì)教育更為全面，不僅是智育，更包括德智體的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。

第三，教育內(nèi)容的對立。由于教育目標的不同，因此內(nèi)容也會隨之不同?！皯?yīng)試教育”注重分數(shù)，所以考試考什么，所教內(nèi)容也就由此而定，范圍大大縮?。欢刭|(zhì)教育注重提高學生的素質(zhì)，因此強調(diào)教育內(nèi)容的全面性。不僅包含書本知識也包括實踐性知識和課外活動。

2 教育改革背景下如何協(xié)調(diào)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的對立

2.1 改變觀念，正確認識兩種教育模式，全質(zhì)性的把握兩者的對立，并進行調(diào)和

任何事物都有對立統(tǒng)一的一面，矛盾也是無處不在的，但同樣對立中也存在價值上的統(tǒng)一性。面對教育改革中的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，同樣如此，應(yīng)該看到兩者各自存在的優(yōu)越性和不足。應(yīng)試教育好比18世紀歐洲流行的實質(zhì)教育學，以獲得知識本身為主要任務(wù)，相對于此，素質(zhì)教育就類似于形式教育，主要認為教育就是發(fā)展能力，并據(jù)此設(shè)置課程和選擇教材。那么，我們可以從中看到兩種教育模式的特點，為適應(yīng)當今時代的發(fā)展，各種能力的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要，但與此同時，知識作為基礎(chǔ)，是獲取能力的前提，我們可以調(diào)整“度”，不是光以成績作為唯一標準，而是更加綜合的眼光看待學生的發(fā)展：而能力的進一步發(fā)展，也能更快速的獲取高質(zhì)量的知識。兩者應(yīng)該是相互促進的和諧關(guān)系。

2.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理分配課程比例

《綱要》明確要求課程的設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。體現(xiàn)每門課程的獨特價值，而不單單以高考必考科目為基準，發(fā)展學生的綜合運用能力，重視學科知識。[1]社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強學科之間的相互滲透。這也是基礎(chǔ)教育改革下，最關(guān)鍵的課程改革。面對知識經(jīng)濟的到來，教育改革從必須以全面提高素質(zhì)為基礎(chǔ)。因此，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，也是從知識本位的應(yīng)試教育開始向素質(zhì)教育過度的有效方式。

2.3 在選拔標準和學校錄取辦法上，進行全面而綜合評價方式

在學校錄取辦法上，應(yīng)該以更加全面和綜合的評價標準來衡量學生的發(fā)展。不單單以成績做標桿，只有從選拔機制上作出適當而合理的調(diào)整，學校、家庭、學生個人才會減輕應(yīng)試教育和高考制度下的壓力和負擔。科學合理的選拔制度，應(yīng)該使得學生在提高自身素質(zhì)的同時提高應(yīng)試能力，并且隨著知識儲備的增長而讓自身能力越來越優(yōu)質(zhì)，兩者相得益彰。這樣，我們的教育目的才能更好地實現(xiàn)，才能在當今競爭激烈而富有挑戰(zhàn)的時代，培養(yǎng)出更加具有創(chuàng)新性的新時期的人才。

最后，我們可以看出基礎(chǔ)教育改革下的“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”在對立下也存在著內(nèi)在的一致與統(tǒng)一性。這也就使得我們的教育有了向著更好方向發(fā)展的空間與希望。教育工作者應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，不能一成不變的看待教育問題與學生發(fā)展的問題，應(yīng)該與時俱進，樹立新型教育觀，并落實到教育實踐中，同時，教育管理者也應(yīng)該肩負責任，站在更高的視角去看待教育改革中的問題，全質(zhì)性的把握事物，才能正確、全面的認識和處理教育實踐中的問題。從“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”的對立與統(tǒng)一中，協(xié)調(diào)其矛盾，更好地實現(xiàn)教育改革向新的高度發(fā)展與飛躍。

[1] 國家教委.關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見[N].中國教育報。1997-11-21

高攀(1993-)，女，漢族，河北省唐山市，教育學碩士研究生，河北大學教育學院教育學原理專業(yè)，研究方向：教育學原理。

G521

A

1672-5832(2016)01-0249-01