思想政治課堂教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐

陳 勇

(貴州省觀風(fēng)海鎮(zhèn)觀風(fēng)海中學(xué) 貴州 威寧 553100)

思想政治課堂教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐

陳 勇

(貴州省觀風(fēng)海鎮(zhèn)觀風(fēng)海中學(xué) 貴州 威寧 553100)

思想政治課堂教學(xué)的有效性是一種過程，是用心教學(xué)的總結(jié)，更是一種教學(xué)理念。它所關(guān)注的不僅僅是傳播思想政治知識(shí)，更是學(xué)生智慧的發(fā)展。政治教師必須樹立以學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)觀，把思想政治教學(xué)看作是和學(xué)生的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的溝通，是和學(xué)生共同合作、共同享受、共同成長(zhǎng)的過程，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展提供空間平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)思想政治，實(shí)現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，重點(diǎn)要突出

在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往存在將教材教的支離破碎的現(xiàn)象，這是由于對(duì)整個(gè)教材的體系不熟悉，或者是對(duì)思想政治教材缺乏有效的合理的梳理，不知取舍，對(duì)教材中非思想政治的東西過度關(guān)注，盲目拓展、舍本逐末，缺乏整體意識(shí)，因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，做到讓學(xué)生“一課一得”，觸類旁通，就顯得尤為重要。

課堂設(shè)計(jì)要有明確可行的目標(biāo)，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)化。從縱向看，教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)層次：(1)課表要求——總目標(biāo)；(2)年級(jí)要求——階段目標(biāo)；(3)單元要求——單元目標(biāo)；(4)課文要求——達(dá)成目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)是在思想政治教學(xué)中必須落實(shí)的具體目標(biāo)，要緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。

2 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效提問

初中思想政治課的重要教學(xué)手段就是提問。這種提問有互動(dòng)性，是教師和學(xué)生共同參與的一種雙邊活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要保證。在初中思想政治課堂教學(xué)中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學(xué)內(nèi)容以外的提問。例如在一次公開課上，一位老師在上《公民的權(quán)利和義務(wù)》一課時(shí)，提問：“如果把權(quán)利和義務(wù)比為錢，同學(xué)們覺得會(huì)有什么結(jié)果？”結(jié)果學(xué)生在沒有全面細(xì)致地了解權(quán)利和義務(wù)的基礎(chǔ)上暢所欲言，徹底地偏離了教學(xué)目標(biāo)，把權(quán)利是公民享有的權(quán)益、義務(wù)是公民必須履行的職責(zé)混為一談，模糊起來，并且肢解得凌亂不堪。這是一種片面追求課堂氣氛活躍的隨意的、膚淺的提問，當(dāng)然不可能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)深度、廣度，也就更不可能達(dá)到有效的教學(xué)效果。

3 有效地激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

在思想政治課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)思想政治課的多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。校本教研證明，如果一個(gè)教師對(duì)所教學(xué)科感到興奮，而且通過喜怒哀樂的面部表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、自然合理的手勢(shì)和身體語(yǔ)言來傳達(dá)、展示這種興奮，就更能吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)有一種潛移默化的力量，無(wú)聲無(wú)息地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋里，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

4 教材細(xì)節(jié)處理上，要善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。

在課題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)考慮到自己的學(xué)生理解能力水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求適當(dāng)加以修改，便于學(xué)生的理解和接受，對(duì)同學(xué)來說，通俗而易于理解。一個(gè)心中裝著學(xué)生的老師必將被他的學(xué)生所尊重，他的教育也就易獲得成功。其次，教學(xué)事例的選取上，始終離不開學(xué)生的生活實(shí)際，本校的校歌、本校的生活場(chǎng)景和本校的教師，這一切是學(xué)生最熟悉的，同時(shí)又是同學(xué)們喜聞樂見，自然就易被學(xué)生接受，能起到較好的教學(xué)效果，學(xué)生能夠在課堂得到老師的尊重。在課堂中，教師能考慮到學(xué)生的真實(shí)感受，使其表現(xiàn)的欲望能得到充分滿足，即使學(xué)生的答案與事實(shí)不一致，教師也不急于否定，保護(hù)了學(xué)生自尊和發(fā)言的積極性，不是灌輸給學(xué)生某種感受，而是在教學(xué)中為學(xué)生搭建最廣闊的平臺(tái)，讓他們成為課堂的主角，在體驗(yàn)、感悟中成長(zhǎng)。

5 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取上，善于利用學(xué)生身邊的事例。

學(xué)生對(duì)自己身邊熟悉而又不甚熟悉的事物易產(chǎn)生興趣。教師要善于抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，一環(huán)又一環(huán)的加以深化，讓學(xué)生既能根據(jù)教師設(shè)計(jì)思路，又能比較開放、大膽展開想象，達(dá)到預(yù)先的教學(xué)設(shè)想。正如同前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“課上得有趣，就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)地情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！笨梢姡d趣既來源于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，又來源于學(xué)生的積極思考。作為教師，就要善于把學(xué)生的認(rèn)知水平同身邊的各種事實(shí)和現(xiàn)象聯(lián)系起來，努力尋找它們之間契合點(diǎn)，才能引發(fā)學(xué)生積極的思考，進(jìn)行有效而又深刻品德教育。教師這樣處理教材體現(xiàn)了一種全新的教材觀，不是把教材作為一種“法定文本”，受其束縛，而是把它作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，作為師生交往的“話題”，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，大膽對(duì)教材進(jìn)行增加和組創(chuàng)。教師聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，學(xué)生生活的實(shí)際等，經(jīng)過提煉，加工成一個(gè)生動(dòng)形象地案例，增加了一個(gè)讓學(xué)生探索創(chuàng)造性地活動(dòng)，有些生活實(shí)例，看似與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)，但是經(jīng)過教師精心篩選、加工，通過一個(gè)成功案例，把幾個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，如同用絲線把珍珠穿了起來，巧妙地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，又利用課堂生成的資源，建構(gòu)新的意義，使學(xué)生接受一次活生生的成功的教育。

總之，思想政治課堂教學(xué)的有效性是一種過程，是有心教學(xué)的總結(jié)，更是一種教學(xué)理念。它所關(guān)注的不僅僅是傳播思想政治知識(shí)，更是學(xué)生智慧的發(fā)展。政治教師必須樹立以學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)觀，把思想政治教學(xué)看作是和學(xué)生的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的溝通，是和學(xué)生共同合作、共同享受、共同成長(zhǎng)的過程，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展提供空間平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)思想政治，實(shí)現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治課堂教學(xué)的有效性。

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1672-5832(2016)01-0148-01