高中信息技術(shù)課堂的預(yù)設(shè)與生成

李 妮

(貴州省貴陽(yáng)市電化教育館 貴州 貴陽(yáng) 550000)

高中信息技術(shù)課堂的預(yù)設(shè)與生成

李 妮

(貴州省貴陽(yáng)市電化教育館 貴州 貴陽(yáng) 550000)

課堂的預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的課程教學(xué)突出教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的既定作用，新課程倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中的主體地位，凸顯學(xué)習(xí)的生成性。在新課程背景下，教學(xué)的過(guò)程是開放的、動(dòng)態(tài)的，如何促成有效的課堂生成，是新課程的追求所在，也是教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的難點(diǎn)所在。

信息技術(shù)是一門非高考學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容比較靈活，留給教師很大的創(chuàng)造空間，也給了學(xué)生更大的生成空間，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與教學(xué)活動(dòng)、保持良好的思維狀態(tài)，促成學(xué)生知識(shí)、能力和情感的生成，是一名優(yōu)秀信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的能力與特質(zhì)。

1 新課程背景下的課堂預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)取得成功的重要保障，傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)都重視課堂的預(yù)設(shè)，但其主體和實(shí)質(zhì)是不一樣的。

傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)，是一種以教師為中心的預(yù)設(shè)。教師根據(jù)教案中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，按照既定的教學(xué)程序，完成固定的教學(xué)步驟。教師“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就完成了，至于學(xué)生是否取得了真正的發(fā)展，則不是重點(diǎn)。這種教學(xué)的預(yù)設(shè)，是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)。

與傳統(tǒng)課堂預(yù)設(shè)不同的是，新課程中的預(yù)設(shè)應(yīng)該是一種以學(xué)生為主體的預(yù)設(shè)。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是圍繞學(xué)生在知識(shí)、方法、情感上是否得到了發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這種預(yù)設(shè)，不僅包括對(duì)教材的解讀、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，更需要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如：預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否面向大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否能引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維等。

2 新課程背景下的課堂生成

傳統(tǒng)課堂的生成，也是一種以教師為中心的生成。主要表現(xiàn)為教師的一種機(jī)智，體現(xiàn)在教師善于捕捉和處理課堂里的一些突發(fā)事件。這種生成，屬于課堂教學(xué)中的特例。

與傳統(tǒng)課堂的生成不同，新課程背景下的生成不是課堂的特例，而是課堂教學(xué)的一種常態(tài)。生成性的課堂，教師不能夠簡(jiǎn)單地把教學(xué)知識(shí)看做是在課堂教學(xué)之前就存在的固定思維，而要站在學(xué)生的立場(chǎng)，在未知知識(shí)的情況下，通過(guò)感受、體驗(yàn)、思考和領(lǐng)悟去掌握知識(shí)，這種通過(guò)生成獲得的知識(shí)、掌握的技能，學(xué)生更能夠記得牢、靈活運(yùn)用。

3 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能把學(xué)生思維納入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的軌跡，這是教師高超教學(xué)技藝的表現(xiàn)。”課堂必須要有預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)，是基于學(xué)生的預(yù)設(shè)，要盡可能預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種可能性，減少無(wú)效的“生成”，激發(fā)有效的生成。課堂的預(yù)設(shè)，并不是為了預(yù)防“節(jié)外生枝”，而是為了讓這種“節(jié)外生枝”能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

4 如何提高信息技術(shù)課堂預(yù)設(shè)與生成的有效性

信息技術(shù)課堂由于其操作性和互動(dòng)性，既有一些其他學(xué)科所不具備的預(yù)設(shè)與生成性的特點(diǎn)，但我們也可以借鑒其他一些成熟學(xué)科的策略來(lái)加以運(yùn)用，也可以運(yùn)用我們自己特有的一些方法來(lái)提高信息技術(shù)課堂的預(yù)設(shè)與生成的有效性。

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)要有一定的效度

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從某種意義上看，預(yù)設(shè)的好與壞，直接體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)上。教學(xué)目標(biāo)是否明確可行，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知，直接關(guān)系到預(yù)設(shè)的執(zhí)行度。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，提高預(yù)設(shè)的效度。

4.2 教學(xué)資源要有一定的廣度

信息技術(shù)雖然是偏技術(shù)類學(xué)科，但涉及到的領(lǐng)域卻很廣泛。教師如果善于尋找教材內(nèi)容與其它學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大教學(xué)資源的廣度，這樣一方面可以避免教師空洞的說(shuō)教、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于知識(shí)的系統(tǒng)化，便于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)也為課堂豐富的生成性做好了鋪墊。

4.3 教學(xué)思維引領(lǐng)要有一定的高度

說(shuō)起信息技術(shù)課，別的學(xué)科老師常會(huì)說(shuō)：“學(xué)生最愛(ài)上你們的課了，好玩?！边@話給人的感覺(jué)就是，信息技術(shù)課就是好玩，是只有溫度，沒(méi)有深度的，是不屑一顧的。如何讓我們的課堂“快樂(lè)而不膚淺”，重要的一方面，就是提高對(duì)學(xué)生思維的啟迪。一堂課中，如果沒(méi)有思想的碰撞、思維的啟迪，那么預(yù)設(shè)就是機(jī)械式的預(yù)設(shè)，生成也是低層次的生成。

4.4 讓學(xué)生為老師打Bug

信息技術(shù)課堂相對(duì)其他學(xué)科而言，對(duì)環(huán)境的依賴性很強(qiáng)，難免出現(xiàn)因硬件、軟件等方面的預(yù)設(shè)不足，而導(dǎo)致教師的生成性問(wèn)題。例如，在程序的調(diào)試過(guò)程中，出現(xiàn)結(jié)果的不正確、在效果的展示中，出現(xiàn)與之前的展示不一致等等。這個(gè)時(shí)候，教師往往會(huì)有一種逃避的心理，要么推脫是軟硬件的問(wèn)題，要么轉(zhuǎn)移問(wèn)題……雖然不失為一些處理的辦法，但既不能讓學(xué)生誠(chéng)服，更不能從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

既然是一些在老師身上都可能出現(xiàn)的問(wèn)題，甚至是犯的錯(cuò)誤，在學(xué)生中更有可能遇到類似問(wèn)題或錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，更好的一種解決方案是，讓學(xué)生來(lái)幫老師找問(wèn)題。一方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和解決問(wèn)題的積極性(一個(gè)老師都出錯(cuò)的地方，學(xué)生更有挑戰(zhàn)性)，也巧妙地避免了老師暫時(shí)解決不了問(wèn)題的尷尬，因?yàn)榘焉尚缘膯?wèn)題拋給了學(xué)生，而不是老師在那里糾結(jié)，即便一時(shí)解決不了，也有了回旋的余地。

4.5 適度調(diào)控學(xué)生參與的程度

學(xué)生積極的參與課堂是保障生成性的前提。信息技術(shù)新課程提倡以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“雙主體”教學(xué)方式，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但需要注意的是，學(xué)生的參與，不是個(gè)別學(xué)生的參與，應(yīng)該是面向全體學(xué)生的。學(xué)生的參與，不是表面上熱熱鬧鬧的參與，應(yīng)該是思維上的積極參與。

在活動(dòng)過(guò)程中，可以使用不同的強(qiáng)化手段，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以通過(guò)老師的激情進(jìn)行煽動(dòng)，可以通過(guò)活動(dòng)的趣味性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。但也要把握適度的原則。如果學(xué)生參與的不夠，達(dá)不到預(yù)期效果，但如果課堂氣氛過(guò)于活躍，思維過(guò)于擴(kuò)散，則有可能偏離所學(xué)內(nèi)容。所謂“過(guò)猶不及”便是這個(gè)道理。

每個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)是一對(duì)矛盾體，預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。面對(duì)一群鮮活的學(xué)生，課堂的預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)是我們教師需要面對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)我們能夠靈活地應(yīng)對(duì)這對(duì)矛盾的時(shí)候，相信你就是一位優(yōu)秀的信息技術(shù)教師了。

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1672-5832(2016)01-0120-01