適時(shí)把控 讓合作學(xué)習(xí)不只是一種形式

申麗霞

適時(shí)把控 讓合作學(xué)習(xí)不只是一種形式

申麗霞

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的最直接有效的方式，應(yīng)成為教學(xué)的主流。作為教師，要想讓合作學(xué)習(xí)更有效，就要合理地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，善于把控合作時(shí)機(jī)，合理調(diào)控合作過程。

合作探究 合作時(shí)機(jī) 合作過程

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍v觀我們當(dāng)今的語文課堂，我們的教師為了迎合改革趨勢(shì)，在課堂上千篇一律地安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。于是乎，課堂上我們看到了很多聚集在一起的小腦瓜，看似熱火朝天的在討論，但當(dāng)真正匯報(bào)時(shí)，依然是那幾個(gè)優(yōu)等生在唱主角。讓我們從所謂生生互動(dòng)的課堂中，靜思下來，思考一下這樣的課堂：學(xué)生真正獲得知識(shí)了嗎？我們的合作學(xué)習(xí)真正有效嗎？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，想就語文課堂談一談自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考。

一、合理的構(gòu)建合作小組

合作小組成員的產(chǎn)生，一定要綜合學(xué)生的特點(diǎn)，通常情況下，我們可以采用4—6人，成員的搭配既要考慮學(xué)生接受知識(shí)能力的快慢，又要考慮學(xué)生的性格、興趣愛好，真正形成一個(gè)體現(xiàn)核心的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使優(yōu)等生的能力得到進(jìn)一步發(fā)揮，中等生得到鍛煉，而差等生有所提高。并且又適時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具靈活性。小組的分工也要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、能力，但不要固定學(xué)生的任務(wù)，要采用輪換的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的不同角色，進(jìn)而使多方面能力得到鍛煉。作為教師的我們，要及時(shí)深入的各個(gè)小組，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的小組建設(shè)方面的問題，進(jìn)行適時(shí)解決。幫助學(xué)生理清自身所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)越性和趣味性。另外小組的評(píng)價(jià)機(jī)制不能忽視，我們教師要及時(shí)對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)、周評(píng)價(jià)、月通報(bào)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)要放在學(xué)生的小組分工是否明確，小組成員是否真正參與的小組學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的能力是否得到了有效的提升。同時(shí)我們可以采用團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的形式，抓住孩子善于表現(xiàn)、樂于參與的特點(diǎn)，通過量化打分表的形式，讓學(xué)生在評(píng)比中尋到差距，進(jìn)而已更大的熱情投入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。

二、善于把控合作時(shí)機(jī)

有很多教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的目的，只是為了體現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)，卻沒有考慮到所設(shè)計(jì)的問題是否適合小組合作解決。比如，有的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)就可以解決的，我們就沒有必要浪費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行合作探究，有些問題即使學(xué)生合作探究也無法解決的，我們就必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所以，時(shí)機(jī)的選擇就尤為重要。作為教師就要善于選取這樣的合作點(diǎn)。比如，當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)困難時(shí)，針對(duì)同一個(gè)問題持有不同觀點(diǎn)時(shí)，解決問題的方法多樣化時(shí)，知識(shí)需要拓展延伸時(shí)，課堂時(shí)由學(xué)生臨時(shí)生出了有討論價(jià)值的問題時(shí)，我們一定不要吝惜時(shí)間，及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《美麗的清貧》一課時(shí)，課伊始學(xué)生質(zhì)疑題目中“美麗”與“清貧”是相矛盾時(shí)，我并不急著揭示答案，而是把問題留在了黑板上，并舍棄已設(shè)計(jì)好的教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生到書中去找一找這“清貧”中的“美麗”。因?yàn)閱栴}來源于他們自己，學(xué)生討論的熱火朝天，回答也是精彩異常，我想這樣的合作學(xué)習(xí)就是有效的。

三、合理調(diào)控合作過程

經(jīng)常聽到老師這樣反思自己的課堂：教學(xué)中，如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，勢(shì)必就要給孩子足夠的時(shí)間，這樣就會(huì)浪費(fèi)許多課堂時(shí)間，就完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，我想我們的老師對(duì)于語文教學(xué)有一個(gè)誤區(qū)，語文教學(xué)它并不是教授給孩子課文內(nèi)容，而是借助課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，進(jìn)行語文實(shí)踐。因而，教學(xué)中，我們不要把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課文的分析解讀上，而是要明確自己所教授的年段訓(xùn)練重點(diǎn)和單元訓(xùn)練要點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的語言文字訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)涉獵過的內(nèi)容，我們簡(jiǎn)單帶過即可，不是本年段的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們就可以忽略不講，這樣我們的教學(xué)思路就會(huì)變得清晰，課堂中的合作學(xué)習(xí)也就有了充分的時(shí)間。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)前，我們教師一定要讓學(xué)生明確合作要求，包括分工，包括合作內(nèi)容，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)更明晰。另外，合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，之后再進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，教師要注意把控課堂節(jié)奏，既不要太緊，使合作學(xué)習(xí)流于形式，也不要讓學(xué)生漫無邊際的合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)有效時(shí)間。

四、優(yōu)化合作成果的展示

學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，我們老師往往忽略了小組的匯報(bào)展示，聽過很多公開課，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，提問：哪個(gè)小組能把你們的討論結(jié)果匯報(bào)一下？接著老師叫起一名舉手的同學(xué)，之后繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)到此結(jié)束，這樣的合作學(xué)習(xí)真正能留給學(xué)生什么呢？只是老師為了完成一個(gè)學(xué)習(xí)的形式變化，效果是換湯不換藥，課堂依然是優(yōu)等生展示的舞臺(tái)。那么其他同學(xué)有沒有不同的看法？這樣的合作學(xué)習(xí)又有怎樣的意義？我認(rèn)為，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)后的展示，學(xué)生可以以匯報(bào)的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，每一個(gè)人都可以得到展示。一個(gè)小組展示之后，一定要問一問其他小組還有沒有補(bǔ)充，這樣才可能聽到更多的聲音，同時(shí)，也不會(huì)打消其他小組成員的積極性。

合作學(xué)習(xí)，作為一種為學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)方式，作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力、合作協(xié)調(diào)能力最有效的方式，教師一定要適時(shí)把控，讓它真正發(fā)揮起應(yīng)有的作用。

（作者單位：吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學(xué)校）