高等院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下教師績效考核改革的初步探究

段慧媛 丁 軍

高等院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下教師績效考核改革的初步探究

段慧媛 丁 軍

隨著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正逐步推動著高等院校教學(xué)方式的深度變革。在新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景的推動之下，各院校在建設(shè)數(shù)字校園的同時(shí)，對教師績效考核方式的革新也提出了新的要求。傳統(tǒng)高等院校教師授課模式的焦點(diǎn)，主要集中在教室和實(shí)驗(yàn)室的兩點(diǎn)一線。在互聯(lián)網(wǎng)和信息時(shí)代的推動之下，各移動終端和數(shù)字設(shè)備的普及和應(yīng)用，開拓了高等院校教學(xué)過程的第三課堂——“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)課堂。第三課堂的出現(xiàn)，對教師在數(shù)字設(shè)備的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)等方面的能力提出了新的要求，正是在這個(gè)背景之下，對傳統(tǒng)績效考核方式的反思和革新顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)的教師績效考核方式及其不足

長期以來，我國對教師的績效考核工作遵循尊重規(guī)律、以人為本的基本原則。總體來講，具有以下特點(diǎn)：

（1）教師績效考核以描述性數(shù)據(jù)為主，以量化數(shù)據(jù)為輔。由教師職業(yè)本身的特殊性所決定，我們很難使用具體的量化措施來對教師的教學(xué)成果實(shí)施較為精確的績效考核。因此，長期以來，對教師的績效考核以經(jīng)驗(yàn)性和描述性數(shù)據(jù)為主。表現(xiàn)在集中在以三維評價(jià)為主體的描述性評價(jià)。即教師同事聽課互評、學(xué)生評價(jià)、上級評價(jià)三個(gè)不同主體的描述性評價(jià)。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，我們在對教師績效考核的過程中，比較缺乏一個(gè)較為量化、客觀的數(shù)據(jù)作為實(shí)際有效的支撐。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景之下，我們可以靈活有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的民主、公開、便捷的特點(diǎn)，對教師的教學(xué)成果實(shí)行有效的量化評價(jià)。比如建立在三維評價(jià)基礎(chǔ)上的網(wǎng)上投票，再比如通過數(shù)字校園平臺，查看學(xué)院內(nèi)部各教師微課群的點(diǎn)擊率和點(diǎn)擊量等，都可以作為教師績效考核過程的量化依據(jù)。

（2）教師績效考核的評價(jià)環(huán)節(jié)過分重視外部評價(jià)，缺失自我評價(jià)環(huán)節(jié)，人性化不足從而導(dǎo)致激勵(lì)不足?？己说恼嬲康氖菫榱送ㄟ^績效考核實(shí)現(xiàn)對教職工的有效激勵(lì)，因此提高績效考核和有效激勵(lì)之間的轉(zhuǎn)化率，是績效考核的焦點(diǎn)所在。對自身工作更了解的是自己，而不是外人。長期以來，我們對教師的評價(jià)主要集中在外部的三維評價(jià)，而很少讓教師自評。從而很難根據(jù)自身特殊情況對自身教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度的反省和審視，并根據(jù)自身情況自主制定比較實(shí)事求是的合理改進(jìn)方案，也進(jìn)而很難從內(nèi)心深處調(diào)動教職工的自主積極性，導(dǎo)致績效考核向激勵(lì)轉(zhuǎn)化的效率低下。教學(xué)更多的是一門藝術(shù)，而不是技術(shù)或規(guī)范。因此，我們在重視外部評價(jià)的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)亟o員工放權(quán)，在自身考核方面真正地賦予其一定的自主性，才能最大限度地調(diào)度他們的積極性和創(chuàng)造力，賦予教學(xué)以魅力，讓教學(xué)成為一門藝術(shù)。

（3）教師績效考核環(huán)節(jié)過分強(qiáng)調(diào)教科研的重要性，而對教學(xué)環(huán)節(jié)的重視不足?？冃Э己耸羌?lì)的第一步。在績效考核環(huán)節(jié)，考核項(xiàng)目的權(quán)重決定了激勵(lì)的實(shí)際效果。一個(gè)過分重視教科研考核環(huán)節(jié)的績效考核系統(tǒng)，必將導(dǎo)致大學(xué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)置換。大學(xué)不是科研機(jī)構(gòu)，本學(xué)的本職使命是教書育人和培養(yǎng)人才，大學(xué)辦學(xué)的方向應(yīng)當(dāng)是面向?qū)W生，面向社會，而不是面向科研。因此，重新審視評價(jià)項(xiàng)目的合理性，對教學(xué)環(huán)節(jié)賦予真正有效的權(quán)重，合理搭配各項(xiàng)績效考核指標(biāo)，是當(dāng)前教師績效考核改革的當(dāng)務(wù)之急。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)的存在，學(xué)生和社會對大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的評價(jià)進(jìn)一步公開化和透明化，提高大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的呼聲日漸升高，這也將形成促進(jìn)教師績效考核機(jī)制改革的倒逼機(jī)制，進(jìn)一步深化和推動著教師績效考核的改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師績效考核方式的變革

（1）搭建數(shù)字校園管理教學(xué)一體化平臺，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)管理平臺。一個(gè)完整的數(shù)字化校園管理教學(xué)平臺是有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)過程中，教學(xué)和行政管理的所有環(huán)節(jié)都被納入其中，這在一方面有利于教學(xué)信息化的構(gòu)建，另一方面也有利于將學(xué)院行政管理的所有環(huán)節(jié)透明化、高效化和科學(xué)化。學(xué)院行政管理自然包括教師績效考核的環(huán)節(jié)，也包括各種民意評價(jià)的窗口。這在一定程度上擴(kuò)大了教師績效考核的信息量，并且建立在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的量化指標(biāo)評價(jià)，提高了教師績效考核的客觀性。

（2）搭建數(shù)字校園民意評價(jià)一體化系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)是三維的：包括管理層各層級、教師層級和學(xué)生層級的網(wǎng)絡(luò)信息反饋的三個(gè)不同層面。例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)留言和投訴，反應(yīng)某教師教學(xué)過程中的問題和不足，也可以民意投票，選拔學(xué)校內(nèi)優(yōu)秀的，受學(xué)生和老師們歡迎的優(yōu)秀教師。

（3）有效利用網(wǎng)絡(luò)等信息資源，在師生互評、同事互評的同時(shí)，增加教師自評環(huán)節(jié)，并允許教師根據(jù)自身情況自己制定適合自己的教學(xué)改進(jìn)方案。評價(jià)和改進(jìn)、反饋、總結(jié)的環(huán)節(jié)可以引進(jìn)諸如“戴明循環(huán)”等科學(xué)方法，讓教師充分發(fā)揮自身的自主性和積極性。鼓勵(lì)每位教師開通自己的微博和博客，以及網(wǎng)絡(luò)精品課程、微課等課堂資源。通過這些網(wǎng)絡(luò)交流窗口，在增進(jìn)公眾對教師個(gè)體和課堂了解的同時(shí)，也讓學(xué)生、公眾等不同層面的信息反饋到教師這里，從而形成有效激勵(lì)。

（4）重新定義教師績效考核指標(biāo)和權(quán)重，給教師課堂教學(xué)成果賦予更大的比重，弱化科研和論文，弱化學(xué)歷，以課堂實(shí)踐論成敗。長期以來，國內(nèi)高校片面追求教學(xué)科研成果和論文等指標(biāo)，忽視了教師教學(xué)育人這一天賦本職的重要性，從而導(dǎo)致目標(biāo)置換。因此，提高教學(xué)質(zhì)量、回歸培育人才的第一使命顯得尤為重要。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，各種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)媒體和課堂教學(xué)資源的迸發(fā)式發(fā)展給我們提供了機(jī)遇。各高校當(dāng)充分利用數(shù)字化校園和網(wǎng)絡(luò)媒體等先進(jìn)技術(shù)，提倡翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)理念，對課堂教學(xué)重新賦予更重要的權(quán)重。而教師績效考核作為高校內(nèi)部改革的指揮棒，必當(dāng)發(fā)揮首要的和不可替代的重要作用。

（作者單位：濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院）