論新課程改革中的人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文口語交際教材的編排

伍國鑫

(重慶三峽學(xué)院 重慶 404100)

論新課程改革中的人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文口語交際教材的編排

伍國鑫

(重慶三峽學(xué)院 重慶 404100)

口語交際是一項(xiàng)重要的生存技能，在人與人之間的交流中尤為突出。能聽會(huì)說，迅速截取關(guān)鍵詞，并對(duì)此作出反應(yīng)的能力是快節(jié)奏的現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。改革開放后，教材也在不斷革新，在教材的整體編排上逐漸合理，明顯的增加了口語交際的比重?？梢哉f，教材是課標(biāo)最直接的體現(xiàn)。那么，對(duì)小學(xué)教材的研究有利于完善其口語交際編排的時(shí)空順序?，F(xiàn)對(duì)于口語交際內(nèi)容的分類和編排進(jìn)行討論。

新課標(biāo)版小學(xué)語文教材；口語交際；內(nèi)容編制

1 三年級(jí)下冊(cè)口語交際教材分析

2 三年級(jí)下冊(cè)口語交際教材編排解讀

2.1 人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材口語交際編排特色

(1)從名稱的變化可以看出新課程改革的巨大變化，從單向的“聽話說話”轉(zhuǎn)向“交際”。

2000年，我國教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》，首次用口語交際這個(gè)新概念替代了以前的聽說教學(xué)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“口語交際是現(xiàn)代公民必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)要貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)?！?/p>

2.2 各年級(jí)編排難度循序漸進(jìn)，體現(xiàn)幼兒階段特點(diǎn)。

(1)一年級(jí)教材在口語交際的編排上注重啟蒙，著重搞好低幼銜接。讓孩子大膽說話、講禮貌、守規(guī)矩，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如，一年級(jí)下冊(cè)口語交際話題《春天在哪里》、《我們身邊的垃圾》，都與生活緊密聯(lián)系在一起。

(2)中年級(jí)小學(xué)生教材在口語交際編排上有了明顯的改變，不僅要形象具體地描述事物，還與寫作緊密結(jié)合，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力。如，三年級(jí)下冊(cè)《介紹家鄉(xiāng)景物》、《教你學(xué)一招》等，都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選擇，并成為寫作練習(xí)的前提。

(3)高年級(jí)小學(xué)生則被訓(xùn)練演講、辯論等，能夠獨(dú)立思考、清晰表達(dá)觀點(diǎn)，有即興表演的能力。例如，六年級(jí)下冊(cè)口語交際話題《我的理想》和《辯論：科技發(fā)展——利大還是弊大》，辯論和自我表達(dá)占了重要比重，并自覺銜接初中內(nèi)容。

2.3 話題來源于生活

(1)教材來源于生活卻高于生活。

人教版幼兒教材貼近生活，不一定是孩子們所經(jīng)歷的，但一定是孩子們所熟悉的，是孩子們聽到看到或知道的。貼近生活這一特點(diǎn)，有利于孩子們快速進(jìn)入角色，對(duì)口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣，有話可說、優(yōu)化敢說。作為高低階段的過渡階段，3—4年級(jí)顯得尤為重要；作為一個(gè)過渡使者，承擔(dān)了開拓幼兒思維和提高他們的認(rèn)知能力的任務(wù)。

(2)舉例分析三年級(jí)下冊(cè)口語交際話題

圍繞自己的話題，《談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛》《說說我自己》《教你學(xué)一招》?！墩f說我自己》體現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)遇到這樣一些情景:” 我愿意向別人介紹自己?jiǎn)?？我該怎樣介紹自己？該從性格、愛好、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等方面介紹自己?jiǎn)?？該如何大方自信地介紹自己？”《談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛》則啟迪孩子們從日常生活生活中發(fā)現(xiàn)愛，要求同學(xué)們用具體事例說說爸爸媽媽對(duì)自己的愛、自己該如何回報(bào)爸爸媽媽的愛。

討論外界環(huán)境，《介紹家鄉(xiāng)景物》《我們能做點(diǎn)什么》《豐富多彩的世界》充分利用孩子們的觀察能力，“你的家鄉(xiāng)一定有優(yōu)美的風(fēng)景吧？你發(fā)現(xiàn)了嗎？”《我們能做點(diǎn)什么》則是在介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景的基礎(chǔ)上，觀察在優(yōu)美的外表下所受的環(huán)境污染，并對(duì)此采取怎樣的保護(hù)措施。

暢想未來，《我想發(fā)明的機(jī)器人》則暢想21世紀(jì)的科技發(fā)展?！皺C(jī)器人越聰明能干了，它們可以進(jìn)入險(xiǎn)區(qū)，排除險(xiǎn)情；可以潛入深海，尋找寶藏；還可以進(jìn)入人體，察病治病。讓我們展開想象說一說自己想發(fā)明什么樣的機(jī)器人，它有哪些本領(lǐng)。然后評(píng)一評(píng)，看誰的想象既奇特有合理，誰說得清楚又明白。

對(duì)古代神話小說的了解，《神話、傳說故事會(huì)》則是對(duì)第八單元講述神話傳說故事的活動(dòng)延伸:一是培養(yǎng)普通話和別人交往的能力，在交際互動(dòng)中，傾聽他人，大方有禮貌。二是增加對(duì)神話傳說故事的了解，放飛想象。

2.4 口語交際形式多樣

課程改革后，口語交際與動(dòng)手做、動(dòng)眼看緊密結(jié)合起來。

(1)先觀察，再討論。如，在三年級(jí)上冊(cè)語文園地一《介紹家鄉(xiāng)景物》口語交際中，要求孩子們先仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景。介紹時(shí)，要講清這處風(fēng)景在什么地方、有哪些特別吸引人的地方，更要表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

(2)、先閱讀，再討論。如，《豐富多彩的世界》先收集實(shí)物和圖片，講講中國人民和世界人民友好交往的事情。實(shí)物和圖片只是一個(gè)引子，引出孩子們關(guān)于世界事件的看法。《我想發(fā)明的機(jī)器人》通過了解21世界的科技發(fā)展來發(fā)揮合理的想象，暢想未來機(jī)器人的智能化。

3 人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材口語交際編排的意義

英國戲劇家蕭伯納曾說過：“你我是朋友，各拿出一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友間相互交換思想，那么我們每個(gè)人就有兩種思想了?！边@段話也深刻地闡述了口語交際不僅有維系同學(xué)間情感、交流日常問題的作用，也表明了其具有啟發(fā)兒童思想的功能。

伍國鑫(1995-)，女，漢族，重慶梁平人，本科，重慶三峽學(xué)院，漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)。

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