創(chuàng)設(shè)激趣情境 啟智數(shù)學(xué)靈動思維

何雪平

(深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué) 廣東 深圳 518110)

創(chuàng)設(shè)激趣情境 啟智數(shù)學(xué)靈動思維

何雪平

(深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué) 廣東 深圳 518110)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，為學(xué)生提供充足的進行數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、教學(xué)思想和方法，同時能獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。要使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。教師要抓住學(xué)生好奇心、好勝心強的特點，善于創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境。

1 創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生身臨其境

情境教學(xué)是渲染課堂氣氛的有效手段，而教師是課堂活動的組織和領(lǐng)導(dǎo)者，教師最主要的功能體現(xiàn)在教學(xué)情境的設(shè)計上，這一情境必須引人入勝，具有感染力。教師作為教學(xué)情境的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)促進學(xué)習(xí)主體與教學(xué)情境的互動，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的參與意識。例如：“大米每千克2元、綠豆每千6元、香米每千克4元，特價大米每千克一元，每人限買一千克；買5千克大米，你想怎么買？需要多少錢？”讓學(xué)生理解題意后，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)這樣的情境，“如果你是顧客怎么買最好？”讓學(xué)生作為顧客輪流去模擬去買，讓他們說一說各是怎么買的，花了多少錢？學(xué)生分組討論，看誰買的5千克大米花錢最少。這樣一來學(xué)生就展開討論，使他們身臨其境，親自體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。這樣激趣的情境教學(xué)，不僅有效地渲染了課堂氣氛，而且使學(xué)生順著思維慣性不由自主地往前探索，產(chǎn)生一個又一個解題方法。在此例教學(xué)中，我沒有太多的講解，而是讓學(xué)生進入情境，學(xué)生就會“浮起來”，真正達到探索的目的。

2 創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的交流情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲

和諧、愉快的交流情境直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)系到學(xué)生的主體作用能否充分發(fā)揮的問題。學(xué)生在教育活動中始終處于主體地位，他們不是被動地接受教育，而是主動地、有選擇性地接受教育，而教師是教育活動的主導(dǎo)，課堂教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下進行的。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到真實、具體、有趣味的交流情境，以趣引思，開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在良好的認(rèn)知情緒和濃厚興趣下參與教學(xué)。如：數(shù)學(xué)興趣課上，我讓學(xué)生解答一道古老的題目：雞兔同籠，有頭45個，足116只，問雞兔各有多少？學(xué)生議論紛紛，有的筆算，有心算……算不出來。解題的突破口在哪里呢？雞的兩只腳和兔子的4只腳在搗亂，如果讓雞和兔的足數(shù)一樣，那題目就容易解了。于是，我下令：“全體兔子立正提起前面兩足?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛。“現(xiàn)在，兔子和雞的足數(shù)一樣了。上面有45個頭，下面有多少只腳呢？”“45×2=90(只)”學(xué)生齊聲回答。“和先前相比少了多少只腳呢”？“少了26只?！狈磻?yīng)快的同學(xué)馬上叫起來，“這26只腳哪去了呢？”“被兔子們提起來了?！薄澳敲?，現(xiàn)在你們知道籠子有幾只兔子呢”？“有13只兔子！”學(xué)生們歡叫著，枯燥的數(shù)學(xué)題目在活躍的、積極的課堂氣氛中，變得那么有趣、淺顯，這正是我那幽默、形象的引導(dǎo)所發(fā)揮出來的效果。

3 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

探究總是以問題為對象的，學(xué)生只有面臨問題情境才會有思維，才能思維。因此，在教學(xué)中教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)種種問題情境，把問題隱藏在情境中，產(chǎn)生知識沖突，形成懸念，對于引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的動機是十分重要的。可見，問題情境應(yīng)具有趣味性、接受性和探索性，即當(dāng)學(xué)生面臨問題時，遇有困難而又感興趣，，需要努力克服，經(jīng)過努力而又可以解決的問題。例如：我在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個“猴子分桃子”的故事：猴子最愛吃桃子了，一天，猴子把自己管轄的猴群分為三個組，一組有4只猴分得3個桃子，二組有8只猴子分得6個桃子，三組有12只猴子分得9個桃子。故事講到這里，我提問說：“同學(xué)們，你們覺得猴王的分配公平嗎？”學(xué)生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說公平，有的說不公平。這時，我拿出教具演示猴王分桃的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗證后，得出結(jié)論：猴王的分配是公平的。接著我又引導(dǎo)學(xué)生討論：猴王是運用什么規(guī)律來分桃的？如果用算式來表示猴王分桃的過程，該怎么表示？這樣層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進進行知識的過渡，使認(rèn)識逐步由感性向理性深化，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)他們對新知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，并在愉悅的環(huán)境中享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

4 創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)探索欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。特別是低年級的學(xué)生單獨動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學(xué)習(xí)”為“集體合作”的辦法。例如：教學(xué)“7的乘法口訣”，考慮到學(xué)生已有2—6的乘法口訣基礎(chǔ)，我在設(shè)計教學(xué)時給學(xué)生提供活動空間，充分讓學(xué)生自主探索與合作交流。設(shè)計了四個活動層次：(1)猜想(7的乘法口訣有幾句，每句都有哪個數(shù)字，在什么位置)；(2)試編(讓學(xué)生自主探索編出口訣)；(3)交流(交流編寫經(jīng)驗、體會、結(jié)果)；(4)應(yīng)用(運用口訣解決實際問題)。在活動中，學(xué)生經(jīng)歷了口訣的編寫過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和與同伴進行合作、交流的能力。

5 創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學(xué)生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。例如：我在教學(xué)：“垂直與平行”時，首先，是對無限大平面的想象以及在同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的想象，讓學(xué)生通過自己的想象把兩條直線的位置關(guān)系畫在紙上；其次，對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況的想象；對平行線永不相交的想象。這樣，學(xué)生借助于已有的知識在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，根據(jù)教材的連貫性，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維。

總之，一個好的教學(xué)情景設(shè)計，可以給學(xué)生提供自主探索的時空，充分調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智；給學(xué)生提供交流的機會、展示的舞臺，學(xué)生才敢于大膽表達不同的見解，提出個性化、創(chuàng)造性的問題解決辦法；提供和諧交流的機會，學(xué)生才能從中體會到了數(shù)學(xué)思考的樂趣、探索成功的喜悅。教師應(yīng)該扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者的合理角色，在課堂的大舞臺上教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，各自有所成長，才會讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)收到良好的效果。

G633.6

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1672-5832(2016)04-0159-01