淺探高級中學(xué)生物教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

吳秀莉

(貴州省六盤水市第四中學(xué) 貴州 六盤水 553000)

淺探高級中學(xué)生物教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

吳秀莉

(貴州省六盤水市第四中學(xué) 貴州 六盤水 553000)

作者針對如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做了一些理論和實(shí)踐的探討，包括創(chuàng)新能力研究概述，并對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策提出了建議。

高中生物;培養(yǎng);創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”創(chuàng)新教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是生物素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“四有”新人，是素質(zhì)教育的最終歸宿。在生物教學(xué)中開展創(chuàng)新能力理論與實(shí)踐對提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勇于開拓的精神，促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)改革，全面推進(jìn)中學(xué)生物素質(zhì)教育有重要意義[1]。

1 創(chuàng)新能力研究概述

創(chuàng)新能力同創(chuàng)造能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新素質(zhì)密切相關(guān)但又有不同。創(chuàng)新能力，簡言之是指創(chuàng)新主體在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來的能力整合體。創(chuàng)新素質(zhì)，是指主體在先天的基礎(chǔ)上，把從外在獲得的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新精神等等，通過內(nèi)化而形成穩(wěn)定的品質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)，是指日后創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個(gè)性品質(zhì)，如“好奇心”、“求知欲”、“獨(dú)立性”、“自由思考”、“質(zhì)疑態(tài)度”等等。這些東西盡管還不是創(chuàng)新能力，但卻是創(chuàng)新能力的源頭活水。創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，不是單純的智力品質(zhì)，而是一種重要的性格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的外化。創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，主要包括創(chuàng)新的信息加工能力、一般的工作能力、動手能力、操作能力、熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力以及物化能力等。創(chuàng)新技能是一種智力特征的能力，而創(chuàng)新能力不僅是一種智力化的特征的能力，更是一種人格化特征的能力。創(chuàng)造能力是指主體獨(dú)創(chuàng)性和首創(chuàng)性的能力，創(chuàng)新能力包含著創(chuàng)造能力，是首創(chuàng)能力和革新能力的統(tǒng)一[2]。

2 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策

2.1 教學(xué)中通過訓(xùn)練發(fā)散性思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)新的基本生理活動方式，有目的地訓(xùn)練、培訓(xùn)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。在生物教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次地對某一問題尋找答案，如糖類在肝臟內(nèi)怎樣被利用的?受精卵是怎么樣發(fā)育成單個(gè)個(gè)體的?類似這些問題，小巧玲瓏，啟發(fā)性強(qiáng)，回答時(shí)要求學(xué)生具備全面的知識，從不同的角度思考，這有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維和準(zhǔn)確運(yùn)用知識的能力。教學(xué)過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前人知識創(chuàng)新過程的思維方式，開闊學(xué)生的思維空間。如：在復(fù)習(xí)細(xì)胞器知識點(diǎn)的發(fā)散時(shí)，能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有哪些?并且寫出各細(xì)胞器中的反應(yīng)方程式。許多學(xué)生可能答不全，有的只答到線粒體，而葉綠體、核糖體答不到。這樣的問題可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)科發(fā)展前沿的若干熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，以種下學(xué)生未來創(chuàng)新的種子。靈感思維是思維中的突破性飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想的思維。教師應(yīng)教育學(xué)生重視自己的靈感并及時(shí)把握靈感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有明確的思考中心，采用暗示的方法激發(fā)學(xué)生靈感。當(dāng)靈感思維出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地使學(xué)生的頓悟按邏輯規(guī)則和程序進(jìn)行分析、綜合，使其過渡到分析思維。

2.2 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)才能有所創(chuàng)新和發(fā)明。因此，上好實(shí)驗(yàn)課對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立觀察意識，明確觀察目的，幫助學(xué)生制定觀察計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)探索目標(biāo)自行選擇實(shí)驗(yàn)材料、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后按設(shè)計(jì)的步驟逐步探索、確認(rèn)實(shí)驗(yàn)方案的可行性，并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、分析和總結(jié)。這樣，就可使學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)全過程的認(rèn)識，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生更加深刻地理解生物學(xué)知識。更加靈活地應(yīng)用生物學(xué)知識，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提高有很大的促進(jìn)作用，是生物學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的溫床。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行的一種實(shí)踐活動，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施。生物學(xué)這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，為學(xué)生的實(shí)踐活動提供了豐富的素材。

2.3 不斷更新教學(xué)手段、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新愿望

現(xiàn)代教學(xué)手段在當(dāng)今教學(xué)和未來教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮特殊作用，現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的，它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維，使教學(xué)課堂更加生動、更有趣味性，學(xué)生能夠更好地接受。因此，在現(xiàn)代生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，并對網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)和利用，重視網(wǎng)絡(luò)教育。優(yōu)化合作學(xué)習(xí)氛圍，營造創(chuàng)新環(huán)境。學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成離不開良好的教學(xué)氛圍和寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭曾說過：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家?！币ㄟ^改變師生關(guān)系，營造民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。教師應(yīng)注意挖掘生物學(xué)習(xí)材料中的創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)情景交融、新穎多變的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)和興趣，讓其身心愉悅的投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

2.4 不斷強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

問題是思維的起點(diǎn)，所謂問題意識是指思維的問題性心理，人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促進(jìn)個(gè)體積極思維，不斷提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生的思維是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，在教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時(shí)機(jī)和方法，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，通過問題誘發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

3 結(jié)論

總之，在生物教學(xué)中，教師要抓住課堂教學(xué)的主渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，開展創(chuàng)造性教學(xué)，即運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在傳授知識、發(fā)展智能的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

[1] 朱益鴻.課堂教學(xué)中對學(xué)生自主合作探究的點(diǎn)撥引導(dǎo)[J].江蘇:文教資料，2005

[2] 李之群，何志武:歸納思維與創(chuàng)新[J].湖北:湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)2006，12

G633.91

A

1672-5832(2016)04-0138-01