語(yǔ)文閱讀教學(xué)與日本動(dòng)漫《黑塔利亞》

向季慧

(華中師范大學(xué) 湖北 武漢 430000)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)與日本動(dòng)漫《黑塔利亞》

向季慧

(華中師范大學(xué) 湖北 武漢 430000)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)核心地位，在一定程度上可以說(shuō)是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著新一輪課程改革的深入，閱讀教學(xué)更是被推上了一個(gè)更高的浪潮。而近年來(lái)比較風(fēng)靡的日本動(dòng)漫《黑塔利亞》，以其獨(dú)特的擬人化、生活化等敘述方式、孩子般的敘述角度、精巧的語(yǔ)言藝術(shù)形象生動(dòng)的呈述二戰(zhàn)歷史，對(duì)致力于研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有心者來(lái)說(shuō)，從中所獲得的諸多啟示都對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了非常大的指導(dǎo)作用。

閱讀教學(xué)；《黑塔利亞》；平等對(duì)話；多元解讀

日本動(dòng)漫《黑塔利亞》用擬人化的方式，以二戰(zhàn)歷史為背景，將軸心國(guó)和同盟國(guó)中的各個(gè)國(guó)家幻化成具體的、個(gè)體的獨(dú)立人，用孩子的視角來(lái)再現(xiàn)與歷史大致吻合的情節(jié)，表現(xiàn)人物的不同性格特征，并且每一個(gè)人的性格特點(diǎn)又基本代表著其國(guó)家共有的民族特性。這部獨(dú)具匠心、富有創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和趣味性的優(yōu)秀動(dòng)漫對(duì)正在如火如荼進(jìn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革具有重大的借鑒指導(dǎo)意義。

1 標(biāo)新立異的敘述手法

1.1 擬人化的手法

《黑塔利亞》最大的創(chuàng)新之處莫非在于將國(guó)家擬人化，意大利、德國(guó)、日本、英國(guó)、美國(guó)等都變成了一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)、富有性格和情感的人物角色。[1]二戰(zhàn)期間，由于各國(guó)綜合實(shí)力的懸殊與不同，在國(guó)際間的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)都是不平等的，但《黑塔利亞》以獨(dú)特的擬人手法使大小和強(qiáng)弱都有差異的國(guó)家，在同一平臺(tái)通過(guò)平等對(duì)話來(lái)演繹他們之間的相互關(guān)系，其總體氛圍是幽默搞笑的。

聯(lián)系語(yǔ)文閱讀，真正的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。現(xiàn)今新課改歲熱火朝天的推進(jìn)，但大多數(shù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式依然停留于“學(xué)生讀課文——教師提出問(wèn)題——學(xué)生討論問(wèn)題——得出答案”這一模式中。在表面激烈的討論背后，其實(shí)都是學(xué)生跟隨教師“有意義”的指導(dǎo)得出被預(yù)設(shè)好的結(jié)論。這種對(duì)話實(shí)質(zhì)上只是教師的單方面的意愿，沒有表現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，也無(wú)法解釋是否是文本真正所傳遞的情感，因此是不平等的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獨(dú)特的感受與體悟，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

1.2 大主題，小處理

大主題，小處理也是《黑塔利亞》另一個(gè)獨(dú)具匠心之處。該動(dòng)漫選擇了二戰(zhàn)世界史這個(gè)非常宏大的主題，但作者卻只用寥寥數(shù)個(gè)鮮活人物在日常生活中的發(fā)生的細(xì)微事情就將這段非比尋常的歷史清晰呈現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，輕松活潑情節(jié)替代了錯(cuò)綜復(fù)雜的各國(guó)關(guān)系和血腥殘酷的二戰(zhàn)史實(shí)，貼近生活，符合青少年的認(rèn)知理解。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)一味的拔高文本的主題，并強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，而應(yīng)尋找一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，在學(xué)生已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累的情感體驗(yàn)來(lái)解讀文本所蘊(yùn)含的思想。

2 耳目一新的敘述視角

《黑塔利亞》的趣味性在于作者用了孩子氣的眼光來(lái)觀察世界和表現(xiàn)世界。[2]意大利被塑造為一個(gè)愛好并擅長(zhǎng)文藝、性格天真呆萌、沒心沒肺的小孩兒，而德國(guó)嚴(yán)肅認(rèn)真，但也沒有因?yàn)橐獯罄?jīng)常惹麻煩而拋棄他。這種孩子般充滿童真的敘述視角毫無(wú)疑問(wèn)淡化了歷史上戰(zhàn)爭(zhēng)的爾虞我詐、利益爭(zhēng)奪，這種對(duì)歷史事實(shí)的解讀方式是新穎獨(dú)特的。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，要求對(duì)文本解讀出唯一正確的觀點(diǎn)，文本單一化理解的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而《黑塔利亞》對(duì)世界史新穎獨(dú)特的解讀，啟發(fā)我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)對(duì)文本的多元化解讀。閱讀的過(guò)程是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這就為教師和學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次閱讀提供了無(wú)限可能。語(yǔ)文新課標(biāo)也明確提出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的……尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀。”

此外，語(yǔ)文課程是人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不應(yīng)成為生硬僵化的教學(xué)形式，應(yīng)該多一份人文關(guān)懷，多一分人情味。正如《黑塔利亞》一樣，二戰(zhàn)的客觀事實(shí)作者本身無(wú)法否認(rèn)，但通過(guò)塑造天然呆萌的意大利小弟形象，謹(jǐn)言慎行的德國(guó)大哥形象等一系列人物，這種貼近生活和經(jīng)驗(yàn)的敘述視角瞬間拉近了青少年與世界史的距離，激發(fā)了他們對(duì)歷史的興趣。

3 魅力無(wú)窮的語(yǔ)言藝術(shù)

目前時(shí)髦的一種學(xué)習(xí)方法——思維導(dǎo)圖，它巧妙地利用了色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖像等元素將龐大的信息量清楚明了的呈現(xiàn)出來(lái)，極大地幫助學(xué)習(xí)者理解記憶，并進(jìn)一步激發(fā)出創(chuàng)造力?！逗谒麃啞返恼Z(yǔ)言亦是如此。該動(dòng)漫的臺(tái)詞簡(jiǎn)短、風(fēng)趣、具有內(nèi)涵，并依托不同的人物形象設(shè)置不同風(fēng)格的話語(yǔ)。這些富有情境性的語(yǔ)言就將世界聯(lián)系起來(lái)，在這里語(yǔ)言代替了戰(zhàn)爭(zhēng)，圖畫代替了悲傷。

這一方法同樣適用語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。當(dāng)遇到有些文本非常冗長(zhǎng)晦澀，長(zhǎng)句、難句較多，或者蘊(yùn)含潛臺(tái)詞時(shí)，教師和學(xué)生不妨通過(guò)短小精悍的語(yǔ)句、形象生動(dòng)的圖畫、邏輯清晰的線條來(lái)幫助理解其中的深層含義。

4 后現(xiàn)代主義的成功運(yùn)用

二、三十年代出現(xiàn)的后現(xiàn)代主義，簡(jiǎn)單地說(shuō)是用于表達(dá)“要有必要意識(shí)到思想和行動(dòng)需超越啟蒙時(shí)代范疇”。它認(rèn)為對(duì)給定的一個(gè)文本、表征和符號(hào)有無(wú)限多層面的解釋可能性。這樣，字面意思和傳統(tǒng)解釋就要讓位給作者意圖和讀者反映。而《黑塔利亞》呈現(xiàn)方式就恰到好處詮釋了這一觀點(diǎn)。自該動(dòng)漫播出以來(lái)，觀眾對(duì)作者處理重大歷史題材的方式毀譽(yù)參半，看法不一。有網(wǎng)友認(rèn)為將殘酷的二戰(zhàn)以輕松幽默的方式呈現(xiàn)過(guò)于柔和，抹殺了戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡的本質(zhì)，美化了日本和德國(guó)；也有網(wǎng)友認(rèn)為這是一部傳達(dá)溫情的動(dòng)漫作品，《黑塔利亞》寄托的是我們對(duì)于過(guò)去那些歷史的美好想象，戰(zhàn)爭(zhēng)也可以變成孩子般的嬉笑打鬧，等等。

《黑塔利亞》這種留下大量空白去引發(fā)讀者思考的創(chuàng)作方式在語(yǔ)文教育中非常值得借鑒。時(shí)下流行的教育思潮——后現(xiàn)代主義課程理論，認(rèn)為后現(xiàn)代課程應(yīng)當(dāng)更為開放、復(fù)雜、豐富和多元，是一個(gè)開放的自組織系統(tǒng)。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)理應(yīng)具有不確定性、未竟性。

綜上可見，《黑塔利亞》雖然只是一部動(dòng)漫片，但其對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示是多方面的。例如，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須避免沉悶、枯燥的模式，要貼近學(xué)生的生活和興趣，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己去感受和思考，獲得自己的閱讀體驗(yàn)；教師的文本解讀啟發(fā)也需要從學(xué)生的視角和生活經(jīng)驗(yàn)出，學(xué)生才更容易產(chǎn)生共鳴。

[1] 曹玥.黑塔利亞對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示[J].文學(xué)教育(上),2015(07).

[2] 田佩麗.日本動(dòng)漫黑塔利亞對(duì)閱讀教學(xué)的啟示[J].科技致富向?qū)?2014(09).

向季慧(1993-)，女，漢族，四川眉山，華中師范大學(xué)碩士研究生，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)。

G427

A

1672-5832(2016)04-0113-01