繪本運(yùn)用于幼兒社會(huì)教育的必要性與策略分析

周 平

?

繪本運(yùn)用于幼兒社會(huì)教育的必要性與策略分析

周 平

【摘 要】繪本不僅是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要素材，而且蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)教育價(jià)值。文章分析了繪本運(yùn)用于幼兒社會(huì)教育的必要性，并提出了運(yùn)用繪本開展社會(huì)教育的策略：教師可結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)精心選擇繪本素材，采用繪本閱讀與互動(dòng)討論以及實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)為一體的基本教學(xué)模式，開展多種形式的延伸活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】繪本 幼兒社會(huì)教育 策略

繪本是早期閱讀活動(dòng)的重要素材，其富有趣味性的故事情節(jié)，絢麗的圖畫色彩，夸張的藝術(shù)形象都深得孩子們的喜愛。在孩子們進(jìn)行繪本閱讀、討論、模仿的過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，繪本中蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值觀、生活規(guī)范和各種主題性知識(shí)，對(duì)孩子的社會(huì)行為有著潛移默化的影響。本文主要探討繪本運(yùn)用與幼兒社會(huì)教育的必要性，以及如何利用繪本資源對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育。

一、繪本運(yùn)用于幼兒社會(huì)教育的必要性分析

（一）國(guó)內(nèi)幼兒社會(huì)性教育的缺失令人堪憂

幼兒期是孩子行為養(yǎng)成、品德塑造發(fā)展的關(guān)鍵期。從生命全程觀的角度看，幼兒社會(huì)性發(fā)展對(duì)人一生的發(fā)展影響巨大。幼兒期的社會(huì)教育對(duì)于幼兒社會(huì)性的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。

然而，當(dāng)前我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐中存在諸多不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素，這些因素很大程度上削弱，乃至阻礙了兒童社會(huì)性的發(fā)展。國(guó)內(nèi)幼兒社會(huì)教育缺失的問(wèn)題十分普遍，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，幼兒教師社會(huì)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)比較貧乏，導(dǎo)致他們不知道如何定位社會(huì)教育目標(biāo)、不知道如何選擇合適的社會(huì)教育內(nèi)容、不知道采用哪種合適的方法組織社會(huì)教育活動(dòng)。其次，幼兒教師對(duì)組織社會(huì)教育活動(dòng)存在畏難心理，很多老師覺(jué)得社會(huì)教育目前還不成體系，社會(huì)活動(dòng)較難組織而放棄組織此類的教育活動(dòng)。因此，如何在幼兒園進(jìn)行適宜有效的社會(huì)教育以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展就顯得尤為重要。

（二）繪本的自身魅力為幼兒社會(huì)教育的開展提供了新的視角

兒童繪本在幼兒社會(huì)教育中扮演著重要的角色，它的獨(dú)特魅力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，繪本圖文并茂，集視覺(jué)與聽覺(jué)于一體，符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第二，繪本中呈現(xiàn)的故事，往往蘊(yùn)含著各種社會(huì)知識(shí)、社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)生活規(guī)范（如禮儀、道德）等，這其實(shí)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的一個(gè)縮影。而幼兒主要通過(guò)觀察模仿進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)，他們會(huì)不自覺(jué)地把繪本中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)化到自身的行為中。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》中明確提出“應(yīng)該利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他討論什么樣的行為更受大家歡迎，理解和體會(huì)父愛和母愛，介紹一些必要的社會(huì)行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則?！币虼?，我們可以利用幼兒喜愛、具有潛在社會(huì)價(jià)值的繪本開展社會(huì)教育活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

二、繪本作為幼兒社會(huì)教育資源的運(yùn)用策略

（一）精心選擇繪本素材

在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中，繪本的選擇有三個(gè)要點(diǎn)：

（1）主題教育性。幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容主要包括自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范、社會(huì)文化四大模塊。我們可以有針對(duì)性地選擇適合不同年齡兒童的身心發(fā)展、充分體現(xiàn)這幾個(gè)教育主題的繪本。

（2）內(nèi)容趣味性。由于社會(huì)教育課容易上得枯燥無(wú)味，因此選擇繪本時(shí)一定要注意趣味性。趣味性的內(nèi)容吸引幼兒的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，規(guī)范孩子的社會(huì)行為。

（3）圖畫敘事性。敘事性繪本可以方便老師從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等要素對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行梳理，將故事分為幾個(gè)部分，思考如何利用圖片抓住幼兒興趣，進(jìn)行關(guān)鍵提問(wèn)，引發(fā)幼兒討論，從而理解各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)行為。

（二）利用繪本開展社會(huì)教育活動(dòng)的基本模式：繪本閱讀與互動(dòng)討論+實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

1、繪本閱讀與互動(dòng)討論

繪本閱讀的主要目的是讓幼兒理解故事內(nèi)容，互動(dòng)討論主要是為了引導(dǎo)幼兒思考、推理，幫助幼兒增進(jìn)對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特感受的同時(shí)，完成閱讀過(guò)程中一系列心理歷程的發(fā)生與轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。

進(jìn)行繪本閱讀時(shí)可以引導(dǎo)幼兒猜讀，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫面，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象力，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事中主人公的做法和想法以及這一系列做法下產(chǎn)生的結(jié)果。如繪本《11只貓做苦工》中，可以重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒猜測(cè)小貓們會(huì)怎么做，以及最后付出了怎樣的代價(jià)，從而讓幼兒明白禁止做的事情并不是每一次都存在僥幸。

互動(dòng)討論可以圍繞三個(gè)方面展開：

（1）緊扣故事內(nèi)容的討論，可以回顧故事情節(jié)，圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素全面把握故事內(nèi)容。如小貓們做了哪些禁止做的事情？他們?yōu)槭裁幢还肢F抓去做苦工？小貓們用什么辦法打敗了怪獸？從怪獸的城堡逃出來(lái)之后，他們又是怎么做的？為什么這次他們不做禁止做的事情了？

（2）喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的討論，主要圍繞故事中和幼兒體驗(yàn)過(guò)的相似經(jīng)歷展開，目的在于喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。還是以《11只貓做苦工》為例，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：如果你是小貓，你會(huì)怎么想？會(huì)怎么做？你有沒(méi)有做過(guò)禁止做的事情？當(dāng)時(shí)是怎么想的？你有沒(méi)有看到別人做過(guò)禁止做的事情？他們受到了怎樣的懲罰？等。

（3）指導(dǎo)幼兒實(shí)際操作的討論，其目的在于幫助幼兒將繪本中學(xué)到的知識(shí)或方法與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。讓幼兒的社會(huì)性得到發(fā)展。因此，本層面的討論涉及的是幼兒的實(shí)際操作，例如，在生活當(dāng)中，如果你看到禁止標(biāo)志，要怎么做呢？如果你看到別人做禁止做的事情，你要怎么做呢？

2、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

幼兒社會(huì)性發(fā)展的最有效途徑就是體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的方式有很多，社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)常采用的方式有三種：角色扮演、教學(xué)游戲和實(shí)踐操作練習(xí)。

（1）角色扮演

角色扮演可以讓幼兒了解他人的感受和需求，學(xué)會(huì)換位思考，從而形成角色所需要的某些行為習(xí)慣。角色扮演可以是基于繪本內(nèi)容的模仿扮演，也可以是創(chuàng)造性的扮演。如在親子活動(dòng)《像爸爸一樣》閱讀和討論結(jié)束之后，可以讓爸爸扮演受傷的獅子爸爸，小朋友扮演獅子寶寶，讓幼兒用小獅子給獅子爸爸撓癢的方式逗自己的爸爸開心。稍大一點(diǎn)的孩子，同樣可以讓爸爸扮演受傷的獅子爸爸，小朋友扮演獅子寶寶，要求幼兒用自己的方式逗爸爸開心，而不局限于繪本中呈現(xiàn)的方式。通過(guò)角色扮演，幼兒能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用一些合適的方式與爸爸相處。

（2）教學(xué)游戲

教師可通過(guò)繪本的游戲性，設(shè)計(jì)一些游戲，自然的把社會(huì)教育內(nèi)容滲透其中，運(yùn)用游戲遷移的方法，引導(dǎo)幼兒充分感知和體驗(yàn)。如在活動(dòng)中根據(jù)《螞蟻和西瓜》的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲情節(jié)，如小螞蟻家門前的一條路被水淹了，請(qǐng)小朋友們幫忙搭橋，鼓勵(lì)幼兒探索搭橋的方法。游戲要求：四人一組，各自商量分工，看哪一組小朋友最先搭好一座穩(wěn)固的橋。通過(guò)游戲的方式，讓幼兒在玩中強(qiáng)化合作的行為。

（3）實(shí)踐操作練習(xí)

實(shí)踐操作練習(xí)可以鞏固和強(qiáng)化幼兒的良好行為。練習(xí)的內(nèi)容要與幼兒的經(jīng)驗(yàn)興趣相聯(lián)系，使幼兒在日常生活實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。如在《11只貓做苦工》閱讀和討論結(jié)束之后，接下來(lái)可以選一人做隊(duì)長(zhǎng)，要求孩子們?cè)陉?duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去找一找幼兒園有哪些地方、哪些東西是不能碰的，并設(shè)計(jì)禁止標(biāo)志進(jìn)行標(biāo)識(shí)，開展多種形式的延伸活動(dòng)。

眾所周知，幼兒社會(huì)教育不能僅僅局限在課堂或者活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該延伸和融入到幼兒的一日生活和家庭生活當(dāng)中，在生活中強(qiáng)化幼兒積極的社會(huì)情感和社會(huì)行為，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

幼兒社會(huì)教育，離不開家長(zhǎng)的參與。家長(zhǎng)應(yīng)該有針對(duì)性的選擇一些具有社會(huì)教育價(jià)值的繪本，與幼兒進(jìn)行親子閱讀。另外，作為延伸活動(dòng)，教師可以要求幼兒用繪畫的方式，記錄、表現(xiàn)自己當(dāng)天的所感、所想、所見、所聞，要求家長(zhǎng)在空閑時(shí)間以引導(dǎo)的方式與兒童所畫的內(nèi)容進(jìn)行交流。

此外，在教室的環(huán)境布置中，可以定期布置與社會(huì)活動(dòng)主題相關(guān)的主題墻，上面貼有一些繪本的經(jīng)典圖畫，也可以張貼幼兒自己創(chuàng)作的游戲故事（或繪畫日記），讓幼兒看到圖片后能簡(jiǎn)單地回憶社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)的情景，同時(shí)也可以讓幼兒學(xué)習(xí)他人的積極行為。另外，可以把社會(huì)主題繪本放在圖書角，方便幼兒翻閱。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳雅玲．試析繪本在幼兒園社會(huì)教育中的運(yùn)用［J］．教育導(dǎo)刊，2011．

［2］劉婷．情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究［D］．全國(guó)碩博論文庫(kù)，2010．

［3］楊偉鵬，雷雁蘭等．社會(huì)主題繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究［J］．教育學(xué)報(bào)，2014（12）．

（作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“繪本促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展研究”（編號(hào)：15C0111）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周平（1985-），女，湖南汨羅人，碩士，長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育系專任教師。