淺析批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的意義和作用

李易霏

淺析批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的意義和作用

李易霏

批判性思維（critical thinking）存在于人類(lèi)生活的各個(gè)方面，無(wú)論是在日常生活還是學(xué)習(xí)和工作中具有極其重要的作用。因此在教育領(lǐng)域這一概念得到了很大的重視，也是近年來(lái)我國(guó)教育改革的重點(diǎn)方向。作為未來(lái)我國(guó)教育工作希望，師范類(lèi)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有相當(dāng)大的影響。具體到大學(xué)英語(yǔ)課程中，批判性思維在學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，幫助學(xué)生建立起獨(dú)立思考的能力，打破以往“模板式”的思維局限。因此，本文通過(guò)分析批判性思維內(nèi)涵和在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)中的作用，提出在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入批判性思維的策略，從而在學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的同時(shí)可以拓寬思路，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

批判性思維 寫(xiě)作教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

一、思維與語(yǔ)言的關(guān)系

語(yǔ)言與思維能力之間具有天然的緊密聯(lián)系，思維支配語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的載體，而語(yǔ)言對(duì)于思維又有塑造作用［1］。從根本上來(lái)看，思維是語(yǔ)言生成和發(fā)展的深層機(jī)制，以一定的方式表現(xiàn)于某種語(yǔ)言形式中，影響著語(yǔ)言形式和修辭；語(yǔ)言受到思維的支配，因此語(yǔ)言上的差異可以追溯為思維方式的差異，思維的差異也使得作為主要表現(xiàn)形式的語(yǔ)言具有豐富性和功能性［2］。人們通過(guò)思維使語(yǔ)言符號(hào)和句子結(jié)構(gòu)體形成體系轉(zhuǎn)化成為傳達(dá)、交流和保存思維成果的主要工具。同時(shí)人們借助各種形式的語(yǔ)言，把對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知凝結(jié)成經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，進(jìn)而形成一種思維形態(tài)。從社會(huì)文化理論出發(fā)來(lái)看，語(yǔ)言是個(gè)體從低級(jí)心理功能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理功能的最重要的符號(hào)中介，起到雙重中介的功能。語(yǔ)言既是人際交流的中介，用來(lái)反映社會(huì)、文化和歷史的發(fā)展，同時(shí)又是人類(lèi)個(gè)體內(nèi)部思維的中介，通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的成果［3］。

薩丕爾一沃爾夫假說(shuō)（SaPir—Whorf HyPothesis）認(rèn)為語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)在某種程度上決定習(xí)慣思維的結(jié)構(gòu)。具體來(lái)看，這一假說(shuō)可以從語(yǔ)言決定論和語(yǔ)言相對(duì)論兩個(gè)方面來(lái)理解。語(yǔ)言決定思維，就可以總結(jié)為語(yǔ)言決定論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言通過(guò)意義、結(jié)構(gòu)和使用在塑造人的思維方式過(guò)程中起決定性作用；語(yǔ)言相對(duì)論則指出思維模式會(huì)隨著語(yǔ)言的不同而不同，語(yǔ)言是思維的反映，但語(yǔ)言并不能完全決定思維，但會(huì)影響和模塑人們的認(rèn)知和思維方式。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以得到很好的體現(xiàn)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用一種新的語(yǔ)言時(shí)會(huì)受到這門(mén)語(yǔ)言所反映出的思維模式的影響，這種語(yǔ)言的各種形式，如語(yǔ)音、詞序和文字等，會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)者的思維進(jìn)行新的塑造。

從這幾個(gè)方面來(lái)看，無(wú)論是從寫(xiě)作活動(dòng)的創(chuàng)造性本質(zhì)來(lái)看還是在于學(xué)生整體素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)考慮，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中在有限的教學(xué)時(shí)間中，思維訓(xùn)練特別是批判性思維是特別需要引入的因素。寫(xiě)作任務(wù)最終體現(xiàn)在于學(xué)生對(duì)于自身思維過(guò)程的表達(dá)，是腦力活動(dòng)的終端產(chǎn)出，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法。另外英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生本身的思維能力培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。皮亞杰提出的語(yǔ)言思維認(rèn)知觀也認(rèn)為當(dāng)人的思維進(jìn)入越高級(jí)的階段，語(yǔ)言在思維中所發(fā)揮的作用也就越大。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果表明，與單語(yǔ)人（monolingual）相比，雙語(yǔ)人（bilingual）和多語(yǔ)人（multi1ingual）的思維跟為開(kāi)放自由，屬于發(fā)散型（divergent）思維［4］。通過(guò)實(shí)證研究證明，與其他專業(yè)學(xué)生相比，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于外界事物的態(tài)度更為活躍開(kāi)放，具有創(chuàng)新精神［5］。

二、批判性思維在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要性

批判性思維的定義存在一定的爭(zhēng)議，這是源于心理學(xué)和哲學(xué)對(duì)于這一概念的側(cè)重點(diǎn)不同。從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，批判性思維是一種人們基于事物本質(zhì)的理解。而心理學(xué)上對(duì)于批判性思維的研究更多是基于思維和辯證推理過(guò)程所產(chǎn)生的結(jié)果。所以在研究方向上也存在不同，哲學(xué)對(duì)于這一問(wèn)題的研究關(guān)注的是人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)邏輯批判和抽象分析得到最終結(jié)論，而心理學(xué)對(duì)于批判性思維基本是立足于實(shí)踐研究。具體到語(yǔ)言習(xí)得方面，學(xué)者們從心理學(xué)的角度出發(fā)，來(lái)研究在寫(xiě)作任務(wù)中人們對(duì)于這種思維模式的應(yīng)用。批判性思維這一議題在20世紀(jì)90年代末在高等教育界得到廣泛關(guān)注。在高等教育過(guò)程中，必須引導(dǎo)教育學(xué)生批判地思考和分析問(wèn)題，因此在高校課程內(nèi)容當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生在多元文化條件下的獲得批判性和創(chuàng)造性的分析技能，從而超越對(duì)科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的掌握。近十年來(lái)我國(guó)教育界也在熱烈探討批判性思維在學(xué)生能力培養(yǎng)當(dāng)中的重要意義，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中引入批判性思維能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，寫(xiě)作過(guò)程在某種程度上是思維和認(rèn)知活動(dòng)的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也十分有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維的能力。

德?tīng)栰稠?xiàng)目（The DelPhi Project）是在批判性思維研究中具有深遠(yuǎn)影，F(xiàn)acione在德?tīng)栰硤?bào)告（The DelPhi RePort）中給出了義批判性思維的定義，即：批判性思維是有目的的，自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明［6］。這一定義也說(shuō)明批判性思維不同于普通邏輯思維，是一種基于邏輯思維的高層級(jí)思維，或者可以理解為“基于思考的思考”（thinking about thinking）［7］。從較為抽象的定義出發(fā)，GloPPer進(jìn)一步提出批判性思維包括理解能力、交流能力、批判的知識(shí)及批判技能［8］。理解能力具體是指批判性閱讀、聽(tīng)和觀察能力；交流能力則包括批判性地口頭和書(shū)面和表達(dá)；批判的知識(shí)具體是指非形式邏輯的特性的思考能力；批判技能則是通過(guò)語(yǔ)境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮評(píng)估而得出結(jié)論的技能。我國(guó)學(xué)者也結(jié)合多年實(shí)證研究，提出批判性思維包括三種核心技能，即分析、推理與評(píng)價(jià)［9］，而批判性思維的核心目的是做出有理?yè)?jù)的判斷。那么這種能力的培養(yǎng)，不同于以傳授和考核固定知識(shí)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)不斷演化的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和重構(gòu)假設(shè)的學(xué)習(xí)過(guò)程［10］。在大學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中批判性思維的培養(yǎng)與各個(gè)學(xué)科相互融合，大學(xué)英語(yǔ)課程也是如此，但是憑借語(yǔ)言與思維之間的緊密聯(lián)系，大學(xué)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力上有其獨(dú)特之處，即在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)新的思維模式。這一特點(diǎn)可以很好地體現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。人們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)時(shí)需要對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的思考，這個(gè)過(guò)程可以稱為構(gòu)思，這就是批判性思維中交流能力的一部分。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，西方心理學(xué)學(xué)者已經(jīng)通過(guò)相關(guān)性研究證實(shí)寫(xiě)作的質(zhì)量與構(gòu)思過(guò)程存在顯著相關(guān)，會(huì)影響到最終文本的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。［11］

構(gòu)思是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和目標(biāo)設(shè)定的思考。對(duì)于文章結(jié)構(gòu)框架的思考有助于把與文章主題有關(guān)的觀念或素材從記憶里盡可能多地提取出來(lái)，進(jìn)一步明確與主題貼切的主要觀點(diǎn)，從而可以將主題相關(guān)的材料按一定的邏輯順序組織起來(lái)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容連貫和層次清晰的目的。在目標(biāo)設(shè)定的思考中，可以對(duì)讀者需求進(jìn)行推測(cè)最終確立主題觀點(diǎn)，再一次刪減或者曾添文本的整體框架、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)模式［12］。最具代表性的就是議論文寫(xiě)作。議論文寫(xiě)作一般需要通過(guò)演繹法或者歸納法。作者需要客觀分析觀點(diǎn)的各個(gè)方面，然后進(jìn)行總結(jié)提煉，從而提出論點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)于寫(xiě)作的文本當(dāng)中，作者需要通過(guò)不同策略進(jìn)行論辯來(lái)說(shuō)服讀者。因此議論文的寫(xiě)作可以被看作成一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，這一過(guò)程離不開(kāi)批判性思維，是批判性思維培養(yǎng)的主要載體，注重培養(yǎng)的是辯論技能和精神氣質(zhì)。［13］

寫(xiě)作能力與批判性思維可以互為促進(jìn)，相互影響。批判性思維在構(gòu)思中的良好應(yīng)用可以使學(xué)生在寫(xiě)作中避免人云亦云，所寫(xiě)的文章必定缺乏新意，論據(jù)不足，內(nèi)容似曾相識(shí)或空泛無(wú)物。教師將學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)和批判性思維的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，提高批判性思維的能力。批判性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、質(zhì)疑、寬容、求證和堅(jiān)持精神，有助于提高他們的創(chuàng)新、解析、評(píng)價(jià)、推測(cè)與假設(shè)、檢驗(yàn)推測(cè)與假設(shè)的能力。教師在寫(xiě)作課教學(xué)中加入批判性思維的教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握論辯的方法和技巧，使議論文的推理更合邏輯，論證更有力。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決途徑

寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可分割的一部分，教育部高等教育司在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)于學(xué)生書(shū)面表達(dá)有三個(gè)層次的要求［14］：

（1）一般要求：能完成一般性寫(xiě)作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫(xiě)出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫(xiě)作技能。

（2）較高要求：能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫(xiě)所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順，

（3）更高要求：能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能以書(shū)面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出不少于200詞的說(shuō)明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。

總結(jié)來(lái)看三個(gè)層次的要求均提到觀點(diǎn)或思想的明確闡述，這也就要求學(xué)生在完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)時(shí)思維條理清晰，這也就意味著在完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，為了達(dá)到這一要求，思維能力和語(yǔ)言能力必然要相互結(jié)合。僅就一般要求來(lái)分析，在完成一般描述性寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，比如描述一次旅行，邏輯思維是寫(xiě)作任務(wù)的起始，同時(shí)也貫穿整個(gè)任務(wù)過(guò)程中，有效整合語(yǔ)言能力，在最終文字輸出時(shí)做到內(nèi)容上的完整闡述，體現(xiàn)明確的中心思想，正確恰當(dāng)使用詞匯構(gòu)建連貫的篇章。但是在實(shí)際教學(xué)中寫(xiě)作測(cè)試通常是一種終結(jié)性評(píng)估，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更多注重語(yǔ)言形式，具體來(lái)看就是強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言流利度、準(zhǔn)確性、得體性的考查，而對(duì)于思考問(wèn)題的視角，觀點(diǎn)和論據(jù)的反思和質(zhì)疑，邏輯推理方面的考查并不明確。這也造成在實(shí)際教學(xué)中忽略了對(duì)寫(xiě)作題目本身的分析、解讀、闡釋與評(píng)論。

雖然大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作課程也都基于教育部大綱來(lái)開(kāi)展，經(jīng)過(guò)多年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)于詞匯、語(yǔ)法方面已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化［15］。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教學(xué)方法和策略已經(jīng)由以往的語(yǔ)法詞匯型教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重聽(tīng)說(shuō)和理解為重點(diǎn)的交互型教學(xué)，但不可忽視的是在寫(xiě)作模塊的教學(xué)中，不同于閱讀和口語(yǔ)模塊的教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)依然很難實(shí)行和開(kāi)展。何其莘等曾指出：“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中教師往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)?！保?6］具體來(lái)看，在教學(xué)內(nèi)容上，精讀部分基本是以語(yǔ)言信息輸入為主，教師通過(guò)文章結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)的講授相結(jié)合，并可以融入多種教學(xué)方法使學(xué)生更好地獲取有效信息。比較之下，寫(xiě)作任務(wù)從根本上來(lái)說(shuō)是以產(chǎn)出為目的，是學(xué)生基于前期信息輸入而進(jìn)行的有創(chuàng)造性的產(chǎn)出活動(dòng)；在課程安排上，從現(xiàn)在的英語(yǔ)課程安排來(lái)看，即使是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作課程，一般在第三四個(gè)學(xué)年才會(huì)設(shè)置，而非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在低年級(jí)公共英語(yǔ)課程由于各種客觀問(wèn)題，很難進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，而在一些專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程中，一般都以專業(yè)需要出發(fā)，教學(xué)往往以翻譯文獻(xiàn)和專業(yè)名詞或術(shù)語(yǔ)為主要內(nèi)容；在教學(xué)對(duì)象上來(lái)看，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作能力的認(rèn)知需求多以通過(guò)考試為主，調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作任務(wù)上首要需要解決的問(wèn)題是詞匯量不足。在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課程教學(xué)中，教師更多地以寫(xiě)作方法和詞匯語(yǔ)法為重點(diǎn)，很少安排單獨(dú)的思維活動(dòng)訓(xùn)練，這也就造成現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作中，中心思想難以明確體現(xiàn)，邏輯混亂。盡管仿寫(xiě)目的在于幫助學(xué)生操練語(yǔ)言技能，但是械地模仿與重復(fù)寫(xiě)作模版雖然一定程度上幫助了學(xué)生應(yīng)付各類(lèi)寫(xiě)作測(cè)試，卻造成了學(xué)生思辨能力缺失的后果，在內(nèi)容表達(dá)上難于創(chuàng)新，多數(shù)學(xué)生的習(xí)作中很難真正表達(dá)自己的想法，同時(shí)學(xué)生受漢語(yǔ)思維模式的影響，在構(gòu)思上還是從漢語(yǔ)入手，然后翻譯成英語(yǔ)，這就造成基于漢語(yǔ)的邏輯思維方式構(gòu)建的英語(yǔ)寫(xiě)作中篇章結(jié)構(gòu)混亂。

上述問(wèn)題說(shuō)明思維能力特別是批判性思維能力需要更好地融合在教學(xué)當(dāng)中，在語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上更好地開(kāi)闊學(xué)生的視野，能夠使其思維能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中得到鍛煉，從而培養(yǎng)他們深思熟慮、嚴(yán)謹(jǐn)審慎的思維習(xí)慣，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［17］。從寫(xiě)作任務(wù)入手，在寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段，教師可以從學(xué)生熟悉的話題開(kāi)始，給予他們充分的準(zhǔn)備時(shí)間，結(jié)合以往所致所學(xué)，獨(dú)立思考，收集相關(guān)信息，并能夠檢驗(yàn)信息來(lái)源可靠性和準(zhǔn)確性，同時(shí)能夠區(qū)分客觀事實(shí)與主觀觀點(diǎn)，最終定義核心論點(diǎn)；如果條件允許可以引入討論或辯論模式，就一定話題提出不同的解決方案，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)，質(zhì)疑已有知識(shí)，同時(shí)集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生多角度地考慮問(wèn)題。在進(jìn)入寫(xiě)作之前應(yīng)做好對(duì)于相應(yīng)話題的基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入，預(yù)估學(xué)生可能會(huì)遇到的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)就其討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，形成可行的寫(xiě)作提綱。在寫(xiě)作階段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用評(píng)判性思維的寫(xiě)作技巧，探詢對(duì)選定話題進(jìn)行多種角度的論述，根據(jù)自己的知識(shí)背景和前期思維結(jié)果使文章更有說(shuō)服力。進(jìn)入正式寫(xiě)作階段之后，需要有針對(duì)性的再次進(jìn)行討論和修改，在檢視語(yǔ)言問(wèn)題的同時(shí)可以在第一次寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，同時(shí)對(duì)于之前的論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行反思，從而進(jìn)行修正和改寫(xiě)，學(xué)生可以分成幾人小組進(jìn)行討論，在閱讀和討論他人作品時(shí)再次運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析和總結(jié)，通過(guò)他人的視角去審視問(wèn)題，開(kāi)拓思路，在交流中磨煉批判的技能，在充分地交流之后對(duì)自己的文章進(jìn)行修改的調(diào)整，最終成文。同時(shí)在最終評(píng)價(jià)上也將注重對(duì)于同時(shí)思維能力的體現(xiàn)，使得學(xué)生在獲得教師反饋后還能有依據(jù)地進(jìn)行后續(xù)的思維程序。

綜上，在寫(xiě)作任務(wù)中除了對(duì)的文體篇章和句式等語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)練之外，注重前期的構(gòu)思和積累素材的過(guò)程同樣重要，因?yàn)樵谶@一過(guò)程中學(xué)生要充分發(fā)揮批判性思維的能力，在寫(xiě)作這項(xiàng)輸出活動(dòng)中將思維能力同語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)批判性的思考使語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)有序，在表達(dá)當(dāng)中用思維引領(lǐng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使得文字能夠更好地傳遞自己的思維成果。批判性思維能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，批判性思維可以促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的方式方法，提高創(chuàng)新和開(kāi)拓意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)）

李易霏（1988-），女，吉林長(zhǎng)春人，漢族，碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。