高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策

王佳宜

(重慶工商大學(xué) 重慶 400000)

高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策

王佳宜

(重慶工商大學(xué) 重慶 400000)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的方向是提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。然而，我國(guó)高等學(xué)校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍存在入職門檻低、隊(duì)伍不穩(wěn)定、輔導(dǎo)員體制不健全等問題。針對(duì)這些問題，我國(guó)高等學(xué)?？梢圆捎靡?guī)范入職門檻，保障隊(duì)伍穩(wěn)定，明確工作職責(zé)、健全培訓(xùn)制度等措施來促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)；專業(yè)化

1 輔導(dǎo)員專業(yè)化的界定

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)分工日漸精細(xì)，各行各業(yè)都在爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取“專業(yè)”的頭銜，與此同時(shí)，專業(yè)化也逐漸成為各項(xiàng)職業(yè)發(fā)展的一種趨勢(shì)。1933年，社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯和威爾遜首次為“專業(yè)”下了定義：“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。”事實(shí)上，關(guān)于“專業(yè)”的定義并不限于此，且它的內(nèi)涵和外延會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而逐步拓展。筆者在綜合分析相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)后，認(rèn)為無論哪種職業(yè)，若要被認(rèn)為是專業(yè)的，至少應(yīng)當(dāng)具備以下特征：一是注重專業(yè)領(lǐng)域的能力培養(yǎng)與實(shí)踐探索；二是具有高深、獨(dú)特的專門知識(shí)和技術(shù)；三是按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動(dòng)能夠促進(jìn)社會(huì)健康和蓬勃發(fā)展。所謂專業(yè)化，則是指某種職業(yè)由普通職業(yè)，通過思維和解決問題技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并成為一種專門職業(yè)的過程。[1]那么輔導(dǎo)員專業(yè)化，就是指輔導(dǎo)員在整個(gè)思想政治教育生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得思想政治教育工作和學(xué)生事務(wù)管理工作的知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并能夠獲得社會(huì)認(rèn)可，提升社會(huì)地位的過程。

2 高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)在推進(jìn)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程中，既有成效，也有不足，具體來說，主要存在以下三個(gè)方面的問題：

第一，輔導(dǎo)員入職門檻低。在現(xiàn)今高等學(xué)校輔導(dǎo)員的入職招聘中，對(duì)于輔導(dǎo)員的專業(yè)大多沒有硬性要求，很少有高等學(xué)校在招聘時(shí)明確規(guī)定輔導(dǎo)員的專業(yè)必須為“思想政治教育”、“心理學(xué)”或“教育學(xué)”等相關(guān)專業(yè)。雖然，在日后的工作中，輔導(dǎo)員會(huì)在實(shí)踐中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，并將理論知識(shí)和實(shí)踐融合，相互促進(jìn)，但從專業(yè)性角度來說，基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺失會(huì)導(dǎo)致非思想政治教育及其相關(guān)專業(yè)輔導(dǎo)員的“底蘊(yùn)”不足。與此同時(shí)，由于我國(guó)高等學(xué)校普遍忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)歷職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在諸多的不合理，部分高等學(xué)校甚至將專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、職業(yè)素質(zhì)不高的教職工全部匯入輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

第二，輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定。首先，一般來說，我國(guó)輔導(dǎo)員的發(fā)展包括黨政管理干部和專業(yè)教師兩個(gè)方向。然而，一方面由于輔導(dǎo)員需要整天“沉醉”于各式各樣的學(xué)生工作中，強(qiáng)度大，節(jié)奏快，導(dǎo)致輔導(dǎo)員根本無法潛心做研究、搞學(xué)術(shù)，沒有學(xué)術(shù)成果的積累；另一方面，部分高等學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)“行政崗”做了嚴(yán)格的限制，人為地提高門檻，變相地實(shí)施輔導(dǎo)員終身制。其次，輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度大、待遇低。輔導(dǎo)員除完成基本的思想政治教育工作外，還要完成涉及學(xué)生的方方面面的工作。最后，人們習(xí)慣于把專業(yè)教師稱為老師，只把輔導(dǎo)員視為一般工作人員，同樣是育人工作，輔導(dǎo)員卻被另眼相看?？梢哉f，職業(yè)發(fā)展方向不明確、工作強(qiáng)度大薪酬待遇低、職業(yè)不被尊重等現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法安心工作。

第三，輔導(dǎo)員體制不健全?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第六條明確規(guī)定“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位。”然而，一些高等學(xué)校為了節(jié)省開支，有意壓縮編制，導(dǎo)致輔導(dǎo)員數(shù)量與學(xué)生數(shù)量之比不符合文件精神?？梢哉f，部分高等學(xué)校在輔導(dǎo)員配備上從一開始就是缺額運(yùn)作的，無形中增加了輔導(dǎo)員的工作強(qiáng)度和難度。此外，由于大多數(shù)高等學(xué)校沒有對(duì)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容進(jìn)行分類，導(dǎo)致輔導(dǎo)員相互之間不能各司其責(zé)、各有側(cè)重，變相增加了輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)。

3 提升高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的對(duì)策

高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化能引導(dǎo)輔導(dǎo)員把思想政治教育工作作為一項(xiàng)終身事業(yè)，從而全身心投入并努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自身專業(yè)技能，進(jìn)而推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程，具體來說：

第一，規(guī)范入職門檻。為了保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)性，首當(dāng)其沖的是規(guī)范輔導(dǎo)員的入職門檻，以便輔導(dǎo)員能夠迅速地熟悉相關(guān)工作，不至于在任職初期表現(xiàn)出“無知”的狀態(tài)。思想政治教育學(xué)科是在馬克思主義指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的理論成果，在總結(jié)思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的綜合性、政治性、科學(xué)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門應(yīng)用學(xué)科。[2]因此，對(duì)于輔導(dǎo)員的選拔應(yīng)當(dāng)在思想政治教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行，改變過去輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的錯(cuò)誤觀念，更加注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化保障。唯有如此，才能有效幫助輔導(dǎo)員將理論知識(shí)與實(shí)踐工作相融合，更加系統(tǒng)、全面、有條不紊地展開工作。

第二，保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性。一方面，構(gòu)建科學(xué)、合理的輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)機(jī)制，準(zhǔn)確評(píng)估輔導(dǎo)員的工作績(jī)效，同時(shí)將輔導(dǎo)員的工作評(píng)價(jià)機(jī)制與福利有機(jī)結(jié)合起來，以增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的積極性和穩(wěn)定性；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)輔導(dǎo)員的發(fā)展方向進(jìn)行明文規(guī)定，并在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中融入輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，使得輔導(dǎo)員能夠了解自己不同階段的工作重心?？梢哉f，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性的過程，本身就是提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的過程。

第三，明確工作職責(zé)、健全培訓(xùn)制度。明確輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，是對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的有效分工，使輔導(dǎo)員能夠?qū)Ｂ殞Ｗ?，在均衡輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的同時(shí)提高輔導(dǎo)員的工作效率。[3]根據(jù)科學(xué)、有效的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，可以更加直接、快速地制定有價(jià)值、有效果的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，可以對(duì)輔導(dǎo)員每次的培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合分析，以有效地掌握培訓(xùn)效果，保證培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)時(shí)效性，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化。

[1] 吳鳴鴻：《當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的障礙與突破》，載《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第10期。

[2] 白顯良：《思想政治教育學(xué)科建設(shè)研究綜述》，載《思想理論教育導(dǎo)刊》2007年第4期。

[3] 吳文靜：《當(dāng)前高校管理隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策研究》，載《經(jīng)濟(jì)生活文摘月刊》2012年。

王佳宜，女，重慶工商大學(xué)專職輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。

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