淺談高等教育管理中的人本主義理念

伍 優(yōu)

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610000)

淺談高等教育管理中的人本主義理念

伍 優(yōu)

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610000)

人本主義是20世紀(jì)西方教育管理的重要原則，也是后現(xiàn)代多元教育管理模式的重要內(nèi)容。我們?cè)诟叩冉逃芾碇幸矐?yīng)重視人本主義理念的建設(shè)，用以更有效地指導(dǎo)高等教育教學(xué)活動(dòng)，以便更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

高等教育；教育管理；人本主義理念

樹(shù)立以人為本的教育管理理念，構(gòu)建“人本主義”理論下的高校教育管理新機(jī)制勢(shì)在必行?，F(xiàn)代化的高校管理倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，不僅要將這一理念滲透到高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而更加重視被管理者的價(jià)值，還要盡量喚醒被管理者的主體意識(shí)，從而盡可能地發(fā)揮其智慧和潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。[1]

1 人本主義的內(nèi)涵

主體性作為人的特性，以人的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性為其集中體現(xiàn)。在人本主義理念管理中，要求對(duì)人的主體性有充分而深刻的認(rèn)識(shí)。在這過(guò)程中，要求將人視作有感情、有思想、有價(jià)值追求并有著無(wú)限潛能的人，要充分認(rèn)識(shí)人在管理過(guò)程中的地位。在人本主義管理中要充分尊重人、理解人、關(guān)心人并信任人，要從根本上貫穿以人為本的宗旨，實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程中以“人”為中心，并將實(shí)現(xiàn)人的自由、全面的發(fā)展為其最終目標(biāo)，盡可能地為滿(mǎn)足人實(shí)現(xiàn)自我的需求創(chuàng)造各種有力的條件和機(jī)會(huì)。[2]

2 人本主義教育理念

在 19 世紀(jì)，隨著經(jīng)典物理學(xué)的快速發(fā)展，科學(xué)主義在當(dāng)時(shí)已經(jīng)變成了西方哲學(xué)界的主流思想。但是到了上世紀(jì)中后期，量子力學(xué)以及相對(duì)論是對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)典物理學(xué)顛覆性的發(fā)展，基于此也改變了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始懷疑科學(xué)主義，特別是二次世界大戰(zhàn)更是不得不讓人們重新對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的負(fù)面作用進(jìn)行深入思考。與此同時(shí)，人文主義思潮與后現(xiàn)代主義重新進(jìn)入了人們的視野。在西方，人本主義思想與科學(xué)主義思想一直都是并存并相輔相成的，兩種思潮共同組成了西方兩大辯證統(tǒng)一的思想潮流。但是，重視人本主義也并不意味著否定科學(xué)性及客觀性的管理理論，相反，其多元性也說(shuō)明其對(duì)科學(xué)化及組織化的管理制度的接納和吸收。因此，西方教育理念由科學(xué)主義轉(zhuǎn)化到人本主義的過(guò)程，并不意味著背叛了科學(xué)主義，而是在對(duì)古典教育理論重視的基礎(chǔ)上，以人本主義為原則的教育管理理論中，加強(qiáng)了對(duì)人的中心地位的重視。[3]

“人本主義”教育管理思想重視組織與個(gè)人之間的互動(dòng)關(guān)系，重視教職員工對(duì)決策的參與、合作計(jì)劃和共同目標(biāo)，以及學(xué)生的自主性、個(gè)人在大學(xué)階段學(xué)習(xí)中自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)等，并要求學(xué)校管理不僅要尋求實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)與教職工利益的一致性，而且要把學(xué)校的目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

3 人本主義是教學(xué)管理的重要理念

新形勢(shì)下，大學(xué)管理模式面臨著吸收新的理念，實(shí)行新的管理模式的問(wèn)題，這些都必須通過(guò)一系列的制度化建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中必須注意以人本主義來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和教師管理工作。教育管理不僅需要現(xiàn)代化的技術(shù)幫助，但它更需要人本主義理念的指導(dǎo)。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育“就是全面貫徹黨的教育方針以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”“必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中”。[4]

4 高等教育管理中構(gòu)建人本主義理念的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，原有的傳統(tǒng)管理體制已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求，所以對(duì)西方國(guó)家先進(jìn)的教育管理理念的引入，成為加強(qiáng)現(xiàn)代高校管理工作的當(dāng)務(wù)之急?？梢哉f(shuō)，目前高校教育管理正經(jīng)歷著一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)、人治管理到理性和法制管理的轉(zhuǎn)換過(guò)程。隨著新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，技術(shù)創(chuàng)新及知識(shí)創(chuàng)新不斷受到人們的關(guān)注和重視，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)最終是人才的競(jìng)爭(zhēng)，也即高等教育的競(jìng)爭(zhēng)。良好的高等教育體制可以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。高等教育體制改革應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持以人為本的人本主義理念，推動(dòng)人素質(zhì)的全面發(fā)展。[5]

5 我國(guó)高等教育實(shí)施人本主義理念的措施

5.1 重新認(rèn)識(shí)高校教育的本質(zhì)

高校從中世紀(jì)時(shí)期誕生以來(lái)，人們有著很多不同的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。但是認(rèn)識(shí)高校教育本質(zhì)，對(duì)高校教育工作的展開(kāi)有著至關(guān)重要的作用。如果以行政理念管理高校，那么在制度建設(shè)中就會(huì)更為偏重于科層制模式，其管理主體也是以行政人員為主，在權(quán)力上也就更加突出行政權(quán)力，所以也就必然會(huì)忽略以人為本的人本主義思想。所以，要想建立人本主義教育管理制度，就需要對(duì)高校的本質(zhì)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，在制度建設(shè)中突出以人為本的人本主義思想。

5.2 樹(shù)立以人為本的教育管理理念，確立教育管理工作的指導(dǎo)思想

教育管理的理念應(yīng)該是以人為本，尊重教育規(guī)律、教育對(duì)象，確立符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育管理思想，以人性化為出發(fā)點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生在大學(xué)階段所需要的各種合理需求。高校堅(jiān)持以人為本的教育管理，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵，也是科學(xué)教育的核心。教育管理堅(jiān)持以育人為本，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的身心素質(zhì)，幫助學(xué)生在大學(xué)階段樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

5.3 建立和諧融洽的人文氛圍，有助于教育管理工作的實(shí)施

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)提出：“實(shí)現(xiàn)發(fā)展的動(dòng)力實(shí)際上存在于文化之中……文化是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的搖籃?！苯逃芾頌榇龠M(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)建立和諧融洽的人文氛圍，這也是教育管理人性化的一種體現(xiàn)。

5.4 在管理過(guò)程中確立正確的管理關(guān)系

在管理活動(dòng)中，兩者都是主體，是監(jiān)督管理者的主體，是認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的主體。在管理活動(dòng)中不能只是單方面地強(qiáng)調(diào)一方對(duì)另一方的作用和影響，也不能只是單純地強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程中的行政命令手段而忽略了管理過(guò)程中管理者與被管理者之間的平等對(duì)話(huà)和交往。因?yàn)楸举|(zhì)上，管理者是指令的發(fā)出者，而被管理者是指令的實(shí)現(xiàn)者，管理者所發(fā)出的指令都需要通過(guò)被管理者的創(chuàng)造性勞動(dòng)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。而單純的行政制定于創(chuàng)造性勞動(dòng)是無(wú)濟(jì)于事的，必須要在管理過(guò)程中影響人的心理素質(zhì)，并充分激發(fā)人的主體性。[6]

[1] [6]楊丁懿.淺析人本主義理論下的高校教育管理[J].長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)報(bào),2013(2).

[2] [3]王經(jīng)緯,姬云飛.論高等教育管理中的人本主義理念[J].中國(guó)成人教育，2014.

[4] [5]徐亮,劉志紅.論高等教育管理中的人本主義理念[J].江西社會(huì)科學(xué),2003(12).

伍優(yōu)(1990-)，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研2014級(jí)研究生，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。

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