運用電教手段加強服裝專業(yè)課教學

黃小琴

摘 要：服裝專業(yè)課運用電教手段主要通過四個環(huán)節(jié)：復習提問，引出課題；利用電教媒體引導學生觀察思考；結合投影或錄像講解并歸納總結；鞏固知識，查漏補缺。

關鍵詞：服裝專業(yè) 電教手段

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0287-01

在服裝專業(yè)課教學中，如何將知識具體化、形象化，讓學生在知行過程中明理，是提高教學質(zhì)量的一個重要的研究課題。采用電教手段配合知識傳授，不但能有效攻破這個課題，而且能使學生在真實、形象、愉快的情境中，激發(fā)起他們對服裝專業(yè)課的學習興趣，提高其學習主動性。

服裝專業(yè)電教課的講授一般包括四個環(huán)節(jié)：通過復習提問，引出課題；利用電教媒體引導學生觀察思考；結合投影或錄像講解并歸納總結；然后鞏固知識，查漏補缺。下面分而述之：

復習提問的目的在于啟發(fā)學生動腦筋思考，實現(xiàn)對舊知識的回憶和再現(xiàn)，溫故而知新，充分調(diào)動學生的學習積極性。比如，介紹服裝機械常識過程中，講到“線跡的形成”這個內(nèi)容時，首先指導學生用三分鐘時間觀察縫紉機主要機構的投影，然后結合投影內(nèi)容提出問題：“鉤線機構的作用是什么？”“它的工作原理如何？”讓學生在觀察的基礎上思考、分析、討論、回答，教師根據(jù)學生的回答情況予以補充矯正。并由此引出講授的重點，即縫紉機的六大機構是如何相互配合形成線跡的——“線跡的形成原理”。

1 復習提問，引出課題

中職學生文化基礎比較薄弱，如果套用文化課教學中常用的“問答式”學習方法，他們很容易產(chǎn)生聽覺的疲乏。但如果讓他們用眼多看，多觀察，他們就會因為受到直觀的感官刺激而產(chǎn)生視覺興奮，從而提高學習效率。這個環(huán)節(jié)有以下幾點值得注意：一是復習提問要和學生的實際認知水平相一致，過難、過多的話學生就會產(chǎn)生倦怠心理，過于簡單又起不到引發(fā)思考的作用；二是復習提問的內(nèi)容要和新授課的教學目標相一致，要為新授課的教學打基礎、作鋪墊；三是引導學生既動口說，還用眼看，動腦想。

2 利用多媒體手段，引導學生觀察思考

利用電教媒體，引導學生觀察思考是啟發(fā)學生主動掌握知識的重要途徑。學生獲取知識的途徑是很多的，需要多種感官的綜合參與。例如，在《服裝縫制工藝》課程中，講授“褲子的縫制工藝”這一內(nèi)容時，教師可先用錄像把褲子的縫制過程播放一遍，然后引導學生思考：如何上腰，如何合襠，如何熨燙等問題。最后留出三至五分鐘的時間讓學生思考議論，自主明確答案，真正發(fā)揮學生的主體作用。

3 結合投影錄像講解并歸納總結

專業(yè)課學生普遍重視，他們認為學好專業(yè)課才能掌握技能，有一技之長。有了電教媒體，可以提高教學效率，增強課堂教學的生動性，但絕不能脫離教師的引導和指導，把專業(yè)課上成了娛樂課和觀賞課。應在電教媒體演示的基礎上，增強專業(yè)性、技能性、教育性。在“褲子的縫制工藝”教學中，學生思考議論完畢后，教師在掌握學生討論情況的基礎上，再結合錄像對縫制的每一個步驟進行講解，并歸納出褲子的縫制工藝流程圖表，利用多媒體呈現(xiàn)于銀幕之上。然后讓學生口頭說說具體的工藝程序，再讓學生自己動手實習，教師進行個別指導。這樣做就克服了工藝課上教師縫制演示，學生看不清楚和一個縫制步驟必須多次演示的困難。需要指出的是，教師的講解既要把握好時機，還要把握好“量”。該講的時候必須講，不需講的時候就放手讓學生看或讓學生自己講。既可以在演示之后講，也可在演示之前講一講注意事項和觀察重點。

4 鞏固知識，查漏補缺

中職學生一般缺乏良好的學習習慣，常常依賴興趣進行學習，不感興趣的一般不涉足、不識記、不探究，學習程度比較膚淺，時間一長必然會產(chǎn)生遺忘。所以，我們必須要注重知識鞏固這一環(huán)節(jié)的教學。例如，學生實習完褲子某部位之后，教師歸納學生在實習中出現(xiàn)的問題，但如果僅僅停留在口頭講解是不行的，是起不到鞏固強化效果的。因為，在專業(yè)技能課上任何語言學生都會覺得是空洞的。因此，我們可以有針對性地播放錄像的某一片段，必要時還可以使重點部位出現(xiàn)“暫停”，學生反復觀察，教師重點點撥。這樣能夠及時解決學生學習中的難點，并有利于學生形成健康的學習心理。

5 運用多媒體應注意的方面

運用電教手段的目的在于優(yōu)化課堂教學結構，以收到事半功倍的教學效果。所以，在服裝專業(yè)課教學中，對電教媒體的應用必須反復推敲，認真設計，用與不用要仔細斟酌。比如，在指導學生學習“男襯衣制圖”時，若采用投影將其直接呈現(xiàn)在銀幕上，勢必對學生失去說服力。相反，教師邊在黑板上畫圖邊講解，則效果更佳，這個時候如果采用電教手段則就有“畫蛇添足”之嫌。

此外，采用電教媒體進行教學時，必須處理好教師主導地位和學生主體位置的關系。電教演示不是目的，目的在于學生看得真、理解深、學得透。所以，教師應引導學生會看、善聽、多想，在學生思維受阻時，及時點撥，切忌“一看了事”。比如，講“男西裝縫制工藝”這個內(nèi)容時，有的教師讓學生將錄像一口氣看完，這就使教師由主導地位變成了“監(jiān)堂”的角色，不但使學生不能深刻掌握所學知識，而且會因為看不懂而產(chǎn)生枯燥無味、遇難而退的消極心理。

上好電教課，還必須做到對電教器材的使用熟練、準確。否則就會弄巧成拙，浪費課堂時間，影響教學效率。為此，我們在授課之前要檢查各種電教設備設施是否完備，是否好用；教學課件是否根據(jù)教學內(nèi)容順序編號；錄像帶是否預選好采用的片段。準備充分了，運用的時候就不會手忙腳亂，到了課堂才會運用自如。另外，隨著科學技術的發(fā)展，新材料、新技術在電教媒體中的應用越來越廣泛，作為服裝專業(yè)教師，既要研究服裝專業(yè)的基本理論、基本技能及發(fā)展趨勢，也要研究新的教學手段、教學方式，使服裝專業(yè)課教學專業(yè)化、高效化、現(xiàn)代化。

參考文獻：

[1] 何淑穎.多媒體技術在服裝專業(yè)課教學中的應用[J].群文天地，2013（12）.

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