讓幼兒學(xué)會傾聽

朱琳

摘 要：傾聽是幼兒獲取知識的主要途徑，是幼兒人際交往順利進(jìn)行的重要保證。幼兒只有樂于傾聽，學(xué)會了傾聽才能更好地表達(dá)、交流。本文對如何培養(yǎng)小班幼兒的傾聽能力進(jìn)行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：小班 幼兒 傾聽能力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0270-01

1 積極創(chuàng)設(shè)，營造傾聽氛圍

小班幼兒注意力易分散，專注時間短，注意力不集中?；顒又形曳e極創(chuàng)設(shè)一個安靜的、舒適的傾聽氛圍。在語言教學(xué)活動中，筆者嘗試通過對教室進(jìn)行的適宜的環(huán)境布置、座位調(diào)整等來激發(fā)幼兒傾聽的欲望。如在語言活動《小猴子做包子》中，筆者通過座位調(diào)整，讓好朋友兩兩坐一起，讓好朋友拉拉手兩兩合作表演子字句兒歌《小猴子做包子》，小朋友對這種游戲形式非常喜歡，在老師和配班老師表演時都樂于傾聽并能仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)，在合作表演時也能認(rèn)真傾聽同伴并及時做相應(yīng)的拍手和拍腿的動作，幼兒的傾聽欲望在無形中被激發(fā)出來了。

2 聲情并茂，優(yōu)化傾聽語言

活動中教師的語言非常重要，教師豐富的語言既要有模仿性的口頭語言還要有形象夸張的肢體語言。在集體語言教學(xué)活動中，教師不僅要注意說話時的語氣語調(diào)，還要注重自身的語言表達(dá)能力，活動中教師的語言表達(dá)是否清楚、語意是否到位也會影響幼兒的傾聽效果，同時形象夸張的肢體語言也非常重要，很多時候，精彩的課堂效果就產(chǎn)生在教師“身”“情”并茂的話語背后。如《拔蘿卜》的語言活動，用老爺爺?shù)目谖欠謩e叫老奶奶、小姑娘、小狗、小貓來幫忙吸引幼兒的注意，并結(jié)合老奶奶、小姑娘、小狗、小貓不同的聲音特點(diǎn)做出回應(yīng)并引導(dǎo)幼兒猜測學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)句式“XXX快快來，快來幫我拔蘿卜”時，筆者通過夸張的肢體語言，提示幼兒接下來想請誰來幫忙拔蘿卜，通過師幼模仿各人物拔蘿卜的動作，不但活躍了課堂氣氛，同時也較好地吸引了幼兒的注意力，更讓幼兒感受了人多力量大的道理。

3 家園合作，強(qiáng)化傾聽習(xí)慣

傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)光靠老師是不夠的，需家長共同培養(yǎng)，家園在傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)上達(dá)成共識，家園合作來強(qiáng)化幼兒的傾聽習(xí)慣。因此，筆者利用家校翼通、家長園地、九葉網(wǎng)等平臺與家長互動，向家長反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、傾聽情況，將所學(xué)的兒歌、故事等告訴家長，請家長每天晚上安排一點(diǎn)時間給孩子講講故事或和孩子互講故事，還有請孩子表演幼兒園所學(xué)的兒歌等內(nèi)容，孩子表演時家長要安靜傾聽孩子并適時的回應(yīng)孩子，比如“哦，是這樣呀……原來是這么回事……你真棒”。對于個別傾聽習(xí)慣相對較差的幼兒，通過電話、面談、微信等形式向家長了解幼兒在家的傾聽情況，共同分析探討孩子”不會“傾聽的原因，請家長多與孩子交流，不管孩子說什么，哪怕是一句幼稚的話語，家長也要認(rèn)真傾聽，做好認(rèn)真傾聽的榜樣，同時幫助孩子清楚表達(dá)，為孩子精彩的表述喝彩，以后在大人表達(dá)時孩子也會學(xué)會認(rèn)真傾聽。當(dāng)然，傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是一個循環(huán)往復(fù)的過程，需要家園合作持之以恒并循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。

4 多維引導(dǎo)，提高傾聽能力

4.1 以身作則，提高傾聽意識

要讓幼兒樂于傾聽，學(xué)會傾聽，作為教師首先要樂于傾聽，學(xué)會傾聽，為幼兒做出表率，潛移默化的影響幼兒。明白這些不難，但要做到肯定有難度的。小班幼兒說話時常斷斷續(xù)續(xù)，缺乏完整性，沒有邏輯性，有時還需老師自己揣測才能理解大意，因此傾聽小班幼兒的語言，必須要有耐心，每當(dāng)幼兒講述時，則可以通過手勢或其他體態(tài)語言來表示濃厚的傾聽興趣，以此感染其他的幼兒。比如幼兒在回答問題時，教師目光追隨孩子，適當(dāng)點(diǎn)頭給予肯定。這樣不但可以讓孩子知道老師在認(rèn)真傾聽，同時還可以幫助語言表達(dá)能力弱的孩子把話說清楚，增強(qiáng)孩子的自信心，讓他覺得老師在認(rèn)同他，慢慢他也會認(rèn)真傾聽老師和同伴的講話的。

4.2 關(guān)注個體差異，提高傾聽水平

在傳統(tǒng)的幼兒園語言活動中以教師“講”為主，教師過于關(guān)注幼兒對兒歌、故事內(nèi)容的掌握，但是這種傾聽方式只是一種灌輸式地聽，只是一個單向的語言傳授與灌輸過程，這種教學(xué)模式忽視了幼兒的個體差異，難以因材施教，更無法調(diào)動幼兒的主動性。因此，筆者在語言活動中的通過關(guān)注個體差異來幫助幼兒更好地提高傾聽效果?；顒又薪Y(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)并根據(jù)每個幼兒的能力進(jìn)行不同層次的提問，注意動靜結(jié)合，活動中讓幼兒動起來，讓幼兒真的融入到活動中，讓每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在親身體會中感知，從而提高傾聽水平 。

4.3 探索有效提問，提高傾聽有意性

教師的有效提問可以激發(fā)幼兒的傾聽興趣、引發(fā)幼兒思考，因此，教師要善于借助探索性和啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒一步步地思考、想象、理解，從而提高傾聽的水平。如：在語言活動《誰的腳印》中出示長長的腳印的畫面讓孩子們帶著”咦，這是誰的腳印呢？這樣的懸念，引導(dǎo)幼兒自由猜測。在此基礎(chǔ)上幼兒看看小姑娘的表情，猜猜小姑娘發(fā)現(xiàn)腳印后有什么感覺？讓小朋友學(xué)學(xué)小姑娘的動作。最后小姑娘為什么突然高興起來了？可能是什么原因？最后觀察畫面推斷出是鞋子留下的印子，“原來是我自己的腳印??！”在一步步的思考、想象、理解中，發(fā)展了幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力。

4.4 巧用多樣媒介，提高傾聽無意性

在語言集體教學(xué)活動中提高幼兒傾聽能力的關(guān)鍵詞就是“興趣”，而這種興趣的來源就是要給予孩子一種“新鮮刺激”。這種新鮮刺激可以讓孩子在無意中認(rèn)真地傾聽。例如“動物朋友”這一主題活動，我們設(shè)計了一系列的活動：“我認(rèn)識的動物”“奇妙的尾巴”等，我們通過直觀的PPT、手偶、情景表演、動畫視頻引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，活動中要求幼兒不打斷同伴的發(fā)言，并鼓勵幼兒仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言，隨后我們再播放錄像，幼兒的注意力非常集中，既豐富了幼兒的知識，又培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力。

教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。讓我們做個有心人，做孩子身邊那個善于喚醒、激發(fā)和鼓舞的人。使每個孩子都最大限度、富有個性地成長。