注入活力 煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂魅力

高駿

摘 要：《新課程標準》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動。然而長期以來，我們的課堂上過分依賴課本，以教師講授為主，學(xué)生基本上處于被動學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，我們忽視了生命的存在，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使數(shù)學(xué)教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命活力。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，必須創(chuàng)造有活力的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：活力 興趣 數(shù)學(xué) 魅力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0210-02

正因為有了學(xué)生的參與，才使我們的課堂散發(fā)出生命的靈性和無窮的活力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比腴T的向?qū)桥d趣，興趣是活力的起源。在數(shù)學(xué)課堂上，依據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展之要求以及教學(xué)的直觀性原則，教師要以小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律為出發(fā)點，有意地組織學(xué)生進行操作、觀察、交流、思考的活動。促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生興趣，主動發(fā)展。再從點滴入手，以小帶大，從觀察、思考到想象，從一題多解、一圖多用到標新立異，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為數(shù)學(xué)課堂增添活力。

1 活力注入的基礎(chǔ)，情境的引領(lǐng)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，新課程強調(diào)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)、解決實際問題的能力。因此，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情景，密切聯(lián)系生活，使學(xué)生能從最熟悉的生活場景出發(fā)來感知數(shù)學(xué)，也便于學(xué)生進行聯(lián)想。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生自身親自經(jīng)歷，用心親自感悟所獲得，是學(xué)生的直接經(jīng)驗。這直接經(jīng)驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要從多個方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！弊寣W(xué)生學(xué)的自然，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)設(shè)生活情景及趣味性情景是活力的來源，即數(shù)學(xué)問題生活化和生活問題數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)問題生活化要注意到：

1.1 數(shù)學(xué)概念在生活中的原型

例如：在教學(xué)認識小數(shù)時0.5、1.5這一類小數(shù)學(xué)生一般都在超市小賣部能接觸到，教材中同樣也是運用商品的價格來呈現(xiàn)的，那么抓住了這一生活中的原型在來進行教學(xué)學(xué)生自然能體會到數(shù)學(xué)的“生活味兒”，知識掌握起來自然是事半功倍。

1.2 數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的實例

例如：在教學(xué)一一間隔規(guī)律時，思考這一規(guī)律對我們而言有什么價值，那么聯(lián)系生活中的實例來看，在馬路邊路燈與路燈間的廣告牌之間就存在這樣的規(guī)律，掌握了這一個規(guī)律就能根據(jù)其中一個量直接知道另一個量，跑道旁的樹木與樹之間的間隔存在這樣的規(guī)律，知道跑道長知道樹與樹間的間隔就能計算能種下幾棵樹，掌握這一規(guī)律可以解決不少實際問題，這不就是價值所在嗎？

1.3 數(shù)學(xué)“語言”在生活中的意義

就舉最簡單的例子吧1，2，3，4，5，6，7，8，9，0全世界通用的數(shù)學(xué)語言，請問走到哪兒見不到？

1.4 從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

例如：在具體的生活情境中讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)原有知識不足并使其去探尋新的知識，在教學(xué)認識負數(shù)一課時，從溫度上來講冰水混合是0攝氏度，那么更加第的溫度怎樣表示呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題，便感受到知識的不足，自然會想更進一步的探求新的知識。

2 活力注入的支柱，操作與實踐

我們知道：“兒童的思維是從動手開始的。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，與其教師滔滔不絕地空洞講授，不如讓學(xué)生動手親自實踐。在教學(xué)過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學(xué)生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學(xué)生都參加實踐操作，這也是數(shù)學(xué)的魅力所在。運用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。

例如，在教學(xué)認識圓的一課時，為了能夠更方便地研究圓形，我們首先設(shè)想把圓形畫下來，聯(lián)系生活，畫一個圓。學(xué)生可能會出現(xiàn)的答案有：①利用硬幣或其它圓形輪廓描圓；②利用圖釘和線畫圓；③用圓規(guī)畫圓；④用圓形物體用力在紙上壓印圓；這么多的方法都能創(chuàng)造出圓，但是，其中有些方法具有局限性，那你認為這么多方法中用什么畫圓最科學(xué)最方便？用圓規(guī)畫圓最方便。好，下面請同學(xué)們拿出圓規(guī)，試著自己畫個圓。有的同學(xué)畫得又快又好，可是有的同學(xué)畫起來很費勁，請畫得好的同學(xué)說說你是操作的。畫的時候用三個手指捏住圓規(guī)的頂部把柄處，張開兩腳，同學(xué)們觀察自己的圓規(guī)，一只腳的末端為針尖，另一只腳的末端為筆尖。然后固定針尖，轉(zhuǎn)動筆尖?，F(xiàn)在請把圓規(guī)的兩腳張開，距離為4厘米，作一個圓，并把它剪下來。拿著自己剪下來的圓對照書本自學(xué)圓的各部分名稱，有了之前學(xué)生自己的 動手操作，這些圓的知識再學(xué)習(xí)起來就事半功倍了。

教學(xué)中，教師要提供更多的機會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中增添活力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識。從學(xué)生享受的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和實踐的機會，讓每個學(xué)生都開動思維機器，處于思維振奮振蕩階段。

3 煥發(fā)魅力的靈魂，創(chuàng)新與發(fā)展

在課堂教學(xué)中，學(xué)生能不能夠聯(lián)想，聯(lián)想的深度、廣度完全取決于教師的提問。因此，教師必須精心設(shè)計提問。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)軸之前，一年級時已經(jīng)開始接觸數(shù)射線的概念，這里是對數(shù)射線進行的一個擴展。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)射線時已經(jīng)感受到：數(shù)用數(shù)射線上的點來表示是方便有效的?？梢栽跀?shù)射線上比大小、做加減等。如果負數(shù)也能像正數(shù)一樣用“點”來表示那么對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)是有一定的幫助的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著以下兩個問題進行自主學(xué)習(xí)：（1）看一看、畫一畫，畫數(shù)軸有哪幾個步驟？并嘗試畫一條數(shù)軸？（2）說一說、想一想，說說正負數(shù)是如何一個一個表示在數(shù)軸上的？學(xué)生在自學(xué)的過程中非常認真，問題一一得到了解決，整個概念的教學(xué)流暢自然，而且讓學(xué)生充分地進行了思考和積極地探索，令學(xué)生對于數(shù)軸的三要素理解深刻，突破了難點。這些問題促使學(xué)生認真思考去尋找各條數(shù)射線之間的聯(lián)系和區(qū)別，抓住本質(zhì)，尋找知識上的共同點和不同點，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法。

從數(shù)學(xué)的發(fā)展來看，它本身也是充滿著觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的教學(xué)活動。在這些數(shù)學(xué)活動中都離不開聯(lián)想。因此，我們在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)訓(xùn)練思維價值。根據(jù)教材知識體系和學(xué)生年齡特點，選擇難易適當(dāng)問題，精心設(shè)計提問，為學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造條件。只有親身經(jīng)歷教師提問聯(lián)想的過程，才能深刻認識和理解了概念自身的價值，也從中掌握豐富的聯(lián)想、推理、思維和數(shù)學(xué)思想方法，真正得到各種思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

4 增添活力的色彩，微笑和贊許

教師站在三尺講臺，一舉一動盡收學(xué)生眼底。課堂教學(xué)中尊重每一個學(xué)生，賞識每一個學(xué)生，讓微笑的臉龐、贊許的目光、熾熱的話語、善意的提醒沁入課堂中每個生命體的心脾。在教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生演算、猜想、證明中哪怕有了一個正確步驟或活動中剎那間的閃光細節(jié)，都應(yīng)百般呵護，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的認知沖動和思維活躍。教師用真誠之心，來鼓勵孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課堂的幸福。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命，通過構(gòu)建開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體，這也是新課程小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充盈活力的詩意追尋。

參考文獻：

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