巧妙利用實驗 激活課堂教學(xué)

王樂成

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0161-01

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要源泉，有利于幫助學(xué)生形成概念理解和鞏固化學(xué)知識。怎樣巧妙利用化學(xué)實驗，激活課堂教學(xué)，讓平淡的教學(xué)課堂生機(jī)盎然，活力四射呢？對此，本文從以下方面加以簡要闡述。

1 用實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注入活力因子

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，是智力開發(fā)的鑰匙。在教學(xué)中抓住學(xué)生心理特征及認(rèn)識規(guī)律，利用實驗的千變?nèi)f化的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)醞釀活躍的心理暗示。例如：上第一節(jié)化學(xué)課時，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可做一些趣味性實驗。（1）白紙顯字，字又神秘消失；（2）雞蛋“跳舞”；（3）燃不壞的手帕；（4）制作各種“飲料”；（5）“巧點蠟燭”（6）蔗糖做“黑面包”；（7）“魔棒點燈”等，用這些有趣的實驗將學(xué)生引進(jìn)神圣的化學(xué)殿堂，感受化學(xué)世界的神秘和新奇，在用人類幾千年的燃燒現(xiàn)象提出：什么是“火”，為什么會有“火”，鐵絲可以燃嗎，真的有“鬼火”嗎等一系列與“火”有關(guān)問題的提出，激起學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。這樣以聲、光、色等多種渠道，大容量提供生動的信息，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，通過這一系列營造深厚的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問”中從一開始就“迷”上化學(xué)，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為以后的化學(xué)課堂教學(xué)注入活力因子。

2 用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維的活力

教師要把自己定位于“興趣”的激發(fā)者、活動的組織者、方法的指導(dǎo)者、效果的評價者。通過對實驗的精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在探究中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究的問題和興趣是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師要盡量以學(xué)生感興趣的方式設(shè)計問題情境，把學(xué)生的思維引向科學(xué)，引向成熟，在思想的碰撞中點燃學(xué)生的智慧火花，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命力。如在《CO2制取和研究》課的開始，教師創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題：（1）你已經(jīng)知道的能生成CO2的反應(yīng)有哪有？它們都能用于實驗室制取CO2嗎？（2）實驗室制取氣體選擇藥品時你認(rèn)為應(yīng)考慮哪些因素，（3）如果給你們藥品你想怎樣來確定哪一組更合適？學(xué)生自然進(jìn)入思考、自由討論階段。這時教師演示用碳酸鈉代替大理石用硫酸代替稀鹽酸制取CO2，學(xué)生用眼仔細(xì)觀察，用腦認(rèn)真思考后得出實驗結(jié)果。用碳酸鈉與酸反應(yīng)太快，無法控制，用硫酸代替稀鹽酸也不好反應(yīng)太慢產(chǎn)生的氣體不多，于是對上述問題就有了明確的答案。二氧化碳的實驗室制取藥品：應(yīng)選用大理石（主要成分是碳酸鈣）和稀鹽酸，實驗室制取氣體選擇藥品時應(yīng)考慮藥品狀態(tài)、反應(yīng)條件。

在師生、生生互動中建構(gòu)化學(xué)知識，發(fā)展思維，這樣的教學(xué)內(nèi)容不死板，創(chuàng)設(shè)的問題情境又能喚起情感的共鳴，在這種氣氛的感染下，學(xué)生就會帶著一種輕松、高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中感到自己的智慧力量。只有這樣的課堂才真正具有生命力，才是有效的課堂教學(xué)。

3 利用分組實驗和獨立實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性心理品質(zhì)

學(xué)生強(qiáng)烈的成就動機(jī)，濃厚的興趣，熱烈的情感所形成的非智力心理優(yōu)勢，會使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補(bǔ)，使智力發(fā)展達(dá)到更高水平。正視差異，保證每個學(xué)生都有展示自我空間的機(jī)會。利用分組實驗使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供積極活動的保證，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇于探索的精神，讓稟性、天賦不同的每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會。例如：學(xué)完酸堿鹽后，安排一節(jié)區(qū)別兩瓶失去標(biāo)簽的液體：一瓶是蒸餾水，一瓶是食鹽水。學(xué)生積極性很高，紛紛舉手踴躍發(fā)言，很快下面幾種方法出來了：（1）嘗樣品的味道；（2）用密度計測樣品的密度；（3）測樣品的導(dǎo)電性；（4）測樣品的凝固點；（5）測樣品的沸點；（6）用蒸發(fā)法；（7）向兩種樣品中分別加入食鹽固體，先達(dá)到飽和狀態(tài)的樣品就是食鹽水；（8）將光亮的鐵釘分別放入裝有樣品的試管中，觀察生銹的快慢。讓鐵釘快速銹蝕的是食鹽水；（9）將新鮮的蔬菜分別放入兩種樣品中，觀察蔬菜變軟的樣品是食鹽水；（10）用化學(xué)方法區(qū)別。食鹽水中有氯離子，氯離子可以與硝酸銀溶液反應(yīng)生成沉淀，蒸餾水中無氯離子不會出現(xiàn)沉淀。通過討論、交流得出十種鑒別方法。而（1）～（6）種方法大多數(shù)學(xué)生都能找到，筆者就有意識地讓學(xué)困生答出，指導(dǎo)他們完成自己設(shè)計的實驗，讓他們給全班同學(xué)演示，發(fā)展他們潛在的勇氣、膽識，享受被尊重、被重視的精神生活，自信心在課堂上得到提升。（7）～（10）這四種方法的提出有一定難度，為優(yōu)生的思維發(fā)展提供了空間，讓優(yōu)生獨立完成并給于指導(dǎo)。這樣使每個學(xué)生都得到了鍛煉和提升，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，使化學(xué)課堂充滿情趣和生命的活力。

讓學(xué)生在實驗中去觸摸，去做，用一次次的失敗去接近成功，用一次次成功去獲取知識成功，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在高漲的氣氛里發(fā)展了智力，體會到了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

總之，巧用化學(xué)實驗，能激活課堂教學(xué)，激活學(xué)生生命內(nèi)能并全心投入學(xué)習(xí)，讓師生在課堂中真實、和諧地對話，盡情體驗探求未知，享受創(chuàng)造過程的成功樂趣，使枯燥的課堂煥發(fā)出清新與活潑的生命力，對所學(xué)的科目永遠(yuǎn)保持盎然興趣。