基于地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理高效課堂教學(xué)策略研究

馬莉

摘 要：新課改的逐步深化對(duì)高中階段的地理課堂教學(xué)有了新的要求，雖然高中地理教學(xué)在不斷的完成，并取得的成績也較為良好，但是在實(shí)際地理學(xué)生的課堂教學(xué)中還存在很多的問題需要解決，所以只有對(duì)其進(jìn)行有效處理，才能真正打造出高效率的地理課堂。文章在地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，對(duì)高中階段地理高校課堂教學(xué)建設(shè)進(jìn)行分析，希望能夠推動(dòng)地理教學(xué)的完善。

關(guān)鍵詞：地理思維能力 高中 地理 高校課堂 教學(xué)策略

就高中地理教學(xué)整體情況來看，實(shí)際課堂教學(xué)過程中依然存在著很多問題，如教學(xué)方法過于單一、過于注重理論知識(shí)的教學(xué)、死記硬背、學(xué)生的思維沒有得到很好的開發(fā)等等，這些問題的存在都制約了課堂教學(xué)效率的提升。因此想要從根本上提升教學(xué)效率水平，要先認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的不足，然后以地理思維能力培養(yǎng)作為導(dǎo)向，提出相應(yīng)的解決策略。

一、高中階段地理課堂教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

隨著新課改的推行和完善，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，更不用說激發(fā)學(xué)生自身的地理思維培養(yǎng)。而造成這種情況的主要原因有以下幾方面：首次，高中地理教師通常沿用以往的教學(xué)方式，一味的注重在課堂教學(xué)中教授學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有對(duì)地理思維能力培養(yǎng)進(jìn)行重視[1]。其次，教學(xué)方法十分單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性。再次，教師對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)多以死記硬背為準(zhǔn)，致使學(xué)生的思維過于固定、不靈活，在創(chuàng)造性方面有所欠缺。最后，學(xué)生自身地理思維結(jié)構(gòu)不是特別完善，并且思維沒有系統(tǒng)性。因此只打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，才能使學(xué)生自身的地理思維能力得到培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)成效。

二、實(shí)現(xiàn)高中地理高校課堂的有效策略

1.保證教學(xué)導(dǎo)入的合理性

在高中地理教學(xué)開展過程中，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)其中不可確定好的一部分，它不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著影響，還在很大程度上決定了教學(xué)成效，因此一定要對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以重視。在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，要具備相應(yīng)的目的性以及趣味性，應(yīng)用導(dǎo)入內(nèi)容來對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，進(jìn)而有效帶動(dòng)學(xué)生的參與性和參與熱情，推動(dòng)學(xué)生地理思維能力的提升。

例如，在講解《自然界的水循環(huán)時(shí)》時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的列子，以長江中下游降雨為例并提出問題，如為什么該地區(qū)夏季雨量較多，冬季雨量較少？自然界的水循環(huán)在冬夏兩季是一樣的嗎？等，使用問題來吸引學(xué)生的注意力，而學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生的興趣以后會(huì)迫切的想知道答案，主動(dòng)進(jìn)行思考。這種教學(xué)導(dǎo)入，不僅是學(xué)生地理思維能力得到鍛煉，還能讓有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率[2]。

2.構(gòu)建合理的教學(xué)情境

提升課堂效率的又一關(guān)鍵性因素就是地理情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅是課堂開展的根本，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)可以分為三種，即虛擬現(xiàn)實(shí)情境、課堂實(shí)踐情境以及現(xiàn)實(shí)生活情境。因此在地理課堂教學(xué)時(shí)，教師要先了解學(xué)生的特征，并根據(jù)他們自身知識(shí)掌握情況和實(shí)踐經(jīng)歷來選擇地理情境。教師可以向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，讓學(xué)生能夠從中感受到樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。此外，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生知曉，之后在教學(xué)期間不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，提升他們自身地理知識(shí)思維能力水平。

例如，在學(xué)習(xí)《地球上的海與洋》，教師可以向?qū)W生提問，如，你看到過的海都有哪些？海與洋有什么區(qū)別？你所知道的洋和海的名稱？等，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的回答并加以指導(dǎo)，然后教師可以給學(xué)生展示一些海和洋的圖片、視頻，讓學(xué)生能夠感受到海的廣闊，在欣賞結(jié)束以后，就進(jìn)入正題，這樣可以保證課堂氣氛的活躍性，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握[3]。

3.分層教學(xué)法

在地理教學(xué)過程中應(yīng)用該種方式，就是為了激發(fā)學(xué)生自身潛力。以學(xué)生將自身能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等作為基準(zhǔn)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，然后通過綜合評(píng)定來調(diào)整學(xué)生所在組別，這樣一來能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使其能夠更好的參與到課堂教學(xué)中去。此外，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為高效課堂的形成奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，高中地理教學(xué)雖然在新課改的作用下得到了十分明顯的完善，但是在一定程度上還是存在很多問題，制約了高中地理高效課堂的形成，不僅使教學(xué)質(zhì)量長時(shí)間得不到提升，也不能很好的幫助學(xué)生讓其掌握地理思維能力，導(dǎo)致學(xué)生各方面能力發(fā)展受到影響。因此想要建立高效課堂，就一定要提升對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并通過有效的教學(xué)方式來進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曾永翠.構(gòu)建高中地理高效課堂途徑探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）：39-39.

[2]徐松.如何打造新課標(biāo)下的高中地理高效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（36）：53-53.

[3]謝鋒.新課程背景下高中地理高效課堂構(gòu)建的研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（z1）：791-791.