留守兒童現(xiàn)狀分析及教育方法淺析

何遠(yuǎn)鳳

近20年來(lái)，隨著國(guó)家改革開(kāi)放逐步深入，為了進(jìn)一步改善生活條件，農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量急劇增加。在他們進(jìn)城謀生的同時(shí)，卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城讀書所要面臨的諸多現(xiàn)實(shí)困難。于是，一個(gè)特殊的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童逐漸形成。據(jù)《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書（2015）》顯示，目前全國(guó)農(nóng)村約有留守兒童6100萬(wàn)人，其中約有1793萬(wàn)孩子一年只能見(jiàn)父母1到2次，約有921萬(wàn)孩子“一年到頭見(jiàn)不到父母”[1]。

毋庸諱言，當(dāng)今社會(huì)始終沒(méi)能為農(nóng)村兒童創(chuàng)造一個(gè)接受良好教育的環(huán)境和機(jī)會(huì)。盡管國(guó)家緊鑼密鼓的出臺(tái)了一系列扶持政策，比如免費(fèi)師范生教育、特崗計(jì)劃、營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃等等，努力營(yíng)造一個(gè)公平的教育環(huán)境；但是巨大的城鄉(xiāng)收入差距長(zhǎng)期存在，幾代農(nóng)民工不惜以親子長(zhǎng)期分離的方式謀生，造成了大量的留守兒童，長(zhǎng)期的留守生活給他們的心靈造成了一塊難以撫平的傷疤。每年兩會(huì)，教育問(wèn)題都會(huì)被頻頻提及，作為弱勢(shì)一方的農(nóng)村教育一直是關(guān)注的重點(diǎn)，今年，一位來(lái)自廣西的全國(guó)人大代表提出在農(nóng)村教育方面，要更多的關(guān)注留守兒童[2]。下面對(duì)留守兒童教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)性討論相關(guān)解決措施。

一、留守兒童的現(xiàn)狀分析

1.留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情撫慰

我們班共計(jì)64名孩子，其中18名孩子是留守兒童，其中2個(gè)孩子顯得特別沉默，一個(gè)孩子的爸爸因?yàn)楣さ厥鹿嗜ナ懒?，媽媽改嫁之后遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，由爺爺奶奶撫養(yǎng)；另外一個(gè)孩子的父母在長(zhǎng)期分居之后離異了，已經(jīng)連續(xù)2年既沒(méi)見(jiàn)到爸爸也沒(méi)見(jiàn)到媽媽了。經(jīng)常有孩子偷偷告訴我，他不想放學(xué)，不想回家，因?yàn)榛丶伊怂麜?huì)想媽媽和爸爸。留守兒童情感上嚴(yán)重缺少撫慰，遇到心理問(wèn)題不能及時(shí)有效的進(jìn)行溝通，心理上缺少慰藉和疏導(dǎo)，長(zhǎng)期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象。作為老師，為他們正承受著巨大痛苦的心靈而深深的感到擔(dān)憂。

2.留守兒童嚴(yán)重缺失家庭教育

父母只能將孩子留給爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺監(jiān)護(hù)。祖輩通常把孫輩的人身安全放在第一位，其次是物質(zhì)和生活上的需求。他們文化水平普遍偏低，無(wú)力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，家庭教育意識(shí)也極其淡薄，教育觀念陳舊迂腐，往往給予過(guò)多的寬容，或是過(guò)分嚴(yán)厲。教育方式不科學(xué)、不理性，又難以了解到孩子的心理困惑，致使他們?nèi)笔П緫?yīng)該享有的正常家庭教育，加之與父母接觸太少，導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙。

留守兒童教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注他們的心靈健康，校園應(yīng)該給予他們足夠的溫暖以撫慰缺乏親情呵護(hù)的幼小心靈。

二、可以采取的教育方法

1.必須讓他們找回安全感

學(xué)校是孩子社會(huì)化的一個(gè)重要橋梁，特別是小學(xué)階段更是重要的初期社會(huì)化過(guò)程，會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，或多或少?huì)失去安全感，如果孩子在日常群體生活中受到嚴(yán)重不良因素的影響，例如歧視、辱罵，甚至毆打。長(zhǎng)此以往，孩子所獲得的負(fù)面態(tài)度和評(píng)價(jià)過(guò)多，總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，會(huì)致使他們根本無(wú)法建立良好的自我認(rèn)識(shí)，漸漸失去自信和自尊，形成自卑的性格，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕乃至敵意，有嚴(yán)重的盲目反抗，甚至還有強(qiáng)迫行為。日常教學(xué)過(guò)程中，老師可以擔(dān)當(dāng)“法官”的角色，不管誰(shuí)受欺負(fù)，不限發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，都可以向老師“投訴”，由老師根據(jù)情節(jié)“裁決”，無(wú)論公平與否，此舉能夠撫平弱勢(shì)孩子不安的心靈，讓他們感覺(jué)到雖然父母不在身邊，但是還有老師在，一樣有安全感。

2.必須讓他們擺脫孤寂

孤寂通常是從不說(shuō)話開(kāi)始的，越是不說(shuō)話越是脫離群體，時(shí)間久了，一旦形成孤寂的性格就很難糾正。他們正承受著父母分離的悲慟，甚至是失去父母的痛苦，在家里已經(jīng)感到空落和孤獨(dú)，在校園不能再讓他們?cè)倜撾x群體了?？朔录抛詈?jiǎn)單的方法就是鼓勵(lì)他們說(shuō)話。愛(ài)玩是孩子的天性，每個(gè)孩子都有很多好玩的開(kāi)心事，每周班會(huì)上，鼓勵(lì)每個(gè)人都說(shuō)出一件開(kāi)心的事與大家分享，也可以說(shuō)一件值得向往的愿望，把稍顯孤寂的孩子安排在后面講故事，也許別人故事的瑕疵可以鼓勵(lì)他們大膽的張開(kāi)口說(shuō)話。

3.必須讓他們遠(yuǎn)離差生的烙印

不得不承認(rèn)，當(dāng)前素質(zhì)教育才剛剛起步，在應(yīng)試教育環(huán)境下，主要是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的。一旦他們被烙上成績(jī)差的印子，對(duì)其心靈的打擊是巨大的。這也是農(nóng)村教師面臨的最大困難，因?yàn)榱羰貎和鄶?shù)由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺監(jiān)護(hù)，他們寄予孫子輩的成才愿望不是很強(qiáng)烈，家庭教育嚴(yán)重缺失。讓他們配合教育孩子，是既缺少耐心又缺少毅力。此時(shí)，我們只能根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，一對(duì)一輔導(dǎo)，雖然大幅增加了工作量，但是好在現(xiàn)在的孩子領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間攻關(guān)，孩子們的成績(jī)就不會(huì)出現(xiàn)較大的貧富分化。

結(jié)語(yǔ)

心靈關(guān)愛(ài)僅僅是留守兒童教育過(guò)程中需要關(guān)注的一個(gè)方面，作為一名老師，不愿意看到孩子們孤寂的背影和悲傷的眼神，更希望他們跟其他孩子一樣活潑可愛(ài)、調(diào)皮搗蛋。我們所能做的也非常有限，唯有在課堂上盡量給他們創(chuàng)造一個(gè)溫馨、公平的教育環(huán)境，課余時(shí)間給他們多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，使他們能夠融入群體，暫時(shí)忘記親情分離的悲慟，找回屬于他們的快樂(lè)。但是對(duì)于他們，父母的角色是任何人都替代不了的，希望他們漂泊的父母早日回家與之團(tuán)聚，陪伴他們快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)于留守兒童教育問(wèn)題，我深深的感到任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]2015年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》，中國(guó)社科網(wǎng)http：//www.cssn.cn/dybg/dybg_jy/201507/t20150710_2074055_3.shtml

[2]韋麗萍代表：在農(nóng)村教育方面應(yīng)關(guān)注農(nóng)村的留守兒童，網(wǎng)易新聞